贾华坡，王雪峰

（郑州科技学院 机械工程学院，河南 郑州 450064）

机械设计基础课外学习活动初探
——云班课

贾华坡，王雪峰

（郑州科技学院 机械工程学院，河南 郑州 450064）

针对当前机械设计基础课程课外学习活动现状，尝试运用一个即时反馈、即时监督、即时互动的云班课学习平台，探索一种能够引导学生合理利用和积极开展课外学习活动的模式，以增加学生的学习自信心，从而提升课堂教学的效率。

云班课；机械设计基础；课外学习活动

随着信息技术的不断进步，互联网技术和移动通讯技术得到极大的发展。据调查，拥有智能手机的学生占到99.9%，以智能手机为代表的移动终端正在逐步取代PC成为大学生获取信息的主要途径，同时也造成学生课上课下玩手机，从而忽视学习的现象比较普遍。因此，在信息技术大浪潮的推动下，需要对传统的教学和管理模式进行变革，将信息技术合理地融合到教学中，使智能手机变为促使学生学习的工具，有效促进学习活动的组织和引导，为课堂教学效率的提升提供一种新的思路和方式。

1 机械设计基础课外学习活动现状

机械设计基础课程是机械类和近机类学生必修的专业基础课程，在专业整体课程设置中起到了关键的纽带作用。该课程在理论上融合了《机械原理》和《机械设计》两门课程的相关知识点，实践部分则包含实验和课程设计两块。通过本课程学习，为学生在以后的学习中学习专业知识和新的科学技术奠定基础，也为工作中解决实际机械问题提供思路。

作为课堂教学的外延，课外学习活动起到课前了解、探究新知识，课后巩固、消化、深化课堂知识的作用，是教学过程的重要补充部分，也是促使学生合理利用课外时间的方式。现在课外学习活动侧重于对新知识的预习和复习。课前学生按照老师安排的预习要求对照课本知识进行预习，但是预习的过程和效果没有有效的监督和测试手段；课后学习则是教师针对本堂所学重要知识点要求学生誊抄或者完成作业等形式进行复习、巩固，下次课还需要老师针对完成情况进行讲解为主，呈现评价方式单一、思路狭窄的现象，对知识的外延性、拓展性、学生学习兴趣和自主学习能力的提升都是不利的。另外，根据学生反馈情况，大部分学生较少进行该课程的课外学习，针对老师布置的预习任务感到迷茫、无从下手。如何有效的促进本课程课外学习活动的组织和引导，激发学生学习动力，需要针对现状进行探究。

2 云班课课外学习活动探索

云班课就是把教师备课的过程、课堂内外教学中的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置作业、批改作业等几个步骤集中在了一个小小的云服务平台上实现即时互动和即时反馈。这就为掌握学生课前预习和课后复习情况提供了一个监督和反馈平台。

2.1 课前学习活动铺垫

（1）了解学情。教育家本杰明·布鲁姆曾提出学生对学科学习的积极性取决于其对该学科的认知条件。也就是说，学生对即将学习的学科的兴趣，与其先前学习中积累的认识程度是有关系的。所以，了解学生的学习和知识掌握情况，会对学生对新知识的理解、接纳和吸收程度有一个宏观把控，对于教师在进行课程教学目标的合理制定时产生积极作用，并会激发学生的学习动力和参与学习的积极性。

（2）云班课创建。首先教师通过参加培训或摸索掌握云班课平台的功能，将该APP下载到手机上并安装，创建属于自己的班课，其次通知学生进行软件下载并安装到手机上，向学生介绍该软件的操作知识，最后向学生发送班课邀请码，邀请学生加入到自己的班课。另外，针对学生知识结构，通过手机或PC上传课程信息和教学资源，如通知、调查问卷、微视频、音频和图片等，提醒学生按照班课资源库的材料进行课前预习和课后复习，为学生进行课外学习活动作出指导规划。

（3）任务驱动。将要进行学习的知识通过任务驱动法指导学生进行新知识的课前预习和课后巩固、深化。下面以铰链四杆机构的内容为例进行说明。首先利用学生渴望展现动手能力的情况，要求学生根据电子设计任务书的要求利用学过的三维软件绘制不同杆长的三维杆件库，搭建自主探究支架；其次根据学生意愿进行分组，以便加强小组交流，提升知识消化能力；然后，根据铰链四杆机构的三种基本型式和铰链四杆机构有曲柄的条件知识点要求提出相关任务，充分锻炼学生利用软件演示不够杆长构件组合成四杆机构后的运动形式，即加强了以前知识的应用又为新知识的导入学习起到一定积极作用。另外，在整个课外学习活动过程中，教师可以实时把握每个学生的学习情况、学习效果，针对学习进度不足，学习效果不良的同学给予提醒和督促，确保学生按照要求完成课外学习活动，养成合理利用课余时间学习的习惯。

（4）在线答疑。根据云班课软件上具有的即时测试、答疑/讨论的模块进行师生在线交流互动。教师根据资源库材料和电子任务书提出一些典型问题，让各小组学生进行答案组织、讨论和探究等形式的思想活动，教师可根据需要实时加入到整个活动过程中，并对整个在线答疑过程起到正向引导交流方向的作用。同时，根据测试给出的即时成绩和讨论情况，了解学生对新知识的掌握情况，便于对教学内容进行合理的调整。

2.2 课后评估与拓展

（1）课后评估。传统的课后布置作业以加深学生对课堂所学知识消化、应用的方式，存在的弊端是抄袭和应付，不能起到很好的效果，不利于分析学生知识掌握情况。学生可利用云平台上的“作业/小组任务”功能将自己的作业和学习成果随时上传到平台上进行展示，教师对存在的问题可在“答疑/讨论”活动中给予分析，学生在与教师的交互中加速知识的内化，提升学习自信心，对教师来说，还起到了解学生新知识掌握情况的作用。

（2）课后拓展。根据学生个体差异及对知识掌握程度不同，教师在云班课作业模块设置中可以设置两类题型：基础作业和拓展作业。基础作业主要是针对课堂知识的复习、理解、内化，拓展部分则是偏重于对知识的综合应用，以达到分析解决简单实际问题的能力。另外，运用云班课进行作业布置时，作业的形式并不是设置为单一模式，而是可以采用多种作业形式，比如作业素材可以是文字、图片，也可以包括视频、语音等，学生可根据自己的学习情况进行自选。学生完成作业即可提交，教师及时查看即时回复，作业优秀的同学可在班课里提出表扬，作业差的同学可通过单独交流提出批评，保护其自尊心。由于具有课后拓展形式的多样，对学生隐私的保护和便于跟教师进行交流反馈的优点，可对学生作业完成和课后积累起到积极作用。

3 总结与思考

云班课为学生随时、随地学习提供了便利，通过班课资源库和电子任务书有效指导学生如何进行课外学习活动；另外，课外学习情况的即时反馈，可实时掌握学习的进度和效果，使活动易于监测；云班课将师生间的交流互动由课内可转移到课外，搭建沟通新途径，促进教学相长。虽然云班课为课前预习和课后复习提供了一个有效的监督和反馈平台，但在具体运用过程中需要对以下问题进行思考改进：①面临的问题：云班课宗旨在于利用学生手中的移动智能设备达到促进学习的目的，这就不免存在有些自制力较差的学生为了完成教师要求而投机取巧，一边利用移动设备进行班课资源学习，一边做着其他与学习无关的事情，只在乎进度而忽视学习内容，这点需在具体实施中重点解决；②网络方面：云班课对于网络的通畅性要求比较高，这就需要学校校园网的配套设备能够跟得上；③对教师的要求：云班课由于与传统的教学方式存在差别，这就对任课教师的备课和信息搜集的能力提出了较高要求，教师要能把搜集到资源合理整合到一起，使学生产生学习兴趣，且课余时间会被大量占用去与学生互动，这将对教师的教学责任心和投入度是一个考验。

［1］卢春林，崔红梅.基于云班课平台的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究［J］.湖北函授大学学报，2016，（18）：130-131.

［2］吕宏，王慧等.高校机械设计课程有效教学的探讨［J］.教育探索，2013，（8）：66-67.

［3］孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考［J］.亚太教育，2016，（15）：114.

［4］毛建忠.基于三维软件和云班课APP的机械设计课程教学实践［J］.职业，2016，（28）：118-119.

贾华坡（1987-），男，河南周口人，助教，硕士研究生，主要研究方向：机械设计与研究。