郭云玲

很荣幸，今年我参加了“国培计划”的培训，转眼间十天过去了。培训期间我认真聆听了专家的演讲，观摩了名师教学，与教师同行共同切磋，感受颇多，受益匪浅。国培告诉我新的课程教学改革就是根据《课标》要求实施有效教学，改变过去课堂教学中的死记硬背，倡导学生主体参与，乐于探究，勤于动手、动脑的学习方法，培养学生搜集地理信息，获取新的知识，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。

一、触动思维，更新课堂教学理念

“国培”使我看到了在实施基础教育中的问题或困惑，学到了在教学过程中处理各种问题的方法，感受到教师们积极创新的意识；从专家的讲座中，我领略了初中地理最前沿的理論，学习了教学的新理念、新知识、新技能，进一步更新了我的教育理念，完善了我的知识结构，使自己真正成为学生智慧的引导者，对新课程有了新的认识，体会到新课程教学应该是：不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒学生们的学习热情，点化学生们的学习方法，丰富他们的学习经验，开启他们的学习智慧。通过自己的亲身体验、尝试；来逐渐学会生活、学会学习，从而达到从学会到会学的目的。巧妙地将课堂教学引向自然。例：名师常学勤老师在讲授人教版八年级地理第三章《中国的自然资源》的教学中，她以课本为载体，以多媒体为手段，充分展示自然资源的图片，让课堂教学贴近自然，联系实际，引导学生了解自然、掌握自然，理解了自然资源的用途、分布及利用中存在的问题、保护措施等。这样的教学赋予了课堂新的生命和活力，让地理课堂富有情趣。在这样的课堂上，学生获得多方面的知识。使我们感到地理课堂因自然而精彩，生活因自然而灿烂。实现了“书本世界与学生生活世界以及心灵世界的有机沟通”。

二、根据学生特点，注重教学实践

我们在教学中必须考虑学生的生活地域，知识基础，学习能力等特点，尽可能的选择学生熟悉的实例或增补相关的背景资料，结合地理图册有利于降低教学难度，把握教学节奏。同时提倡对知识的回顾。不仅能提高教学效率，还有利于加强知识点的前后联系，看清同一地理事物的不同层次和不同侧面，形成综合完整的地理思维。像名师韩秀芝老师讲授的《水资源》教学活动中，教师真正成为学生的引导者。例如课件展示我国水资源分布图时，为了引导学生进行比较，她在图上加了自东向西和自南向北的箭头线，在这两条线的引导下学生读图很容易得出水资源东多西少，南多北少的结论。在教学我国水资源时间分布规律时，课件展示了四个城市降水量柱状图，教师在图上加了一条水平线超出横线的多雨月份就跃然于图上，在此引导下学生顺利总结出夏秋多，冬春少的特点。对于初中生来说综合分析能力较一般，规律的概况总结一直是学生的学习难点。韩老师举重若轻，巧妙引导，让学生顺利的突破了难点内容，为我们听课的老师奉献了一场教学艺术的盛宴。我回来后也采用她的方法和技巧，比如：我在讲解“影响我国气候的主要因素”时，重点引导学生对季风分布示意图和相关资料分析，通过正文与活动相结合的方式，降低难度、提高兴趣、展示课件同纬度两张景观图的对比，给学生以强烈的视觉感，使学生对季风影响我国气候的认识更加鲜明。教材中的季风示意图，直观形象的显现了冬、夏季风的发源地、风向，引导学生分析冬、夏季风的特点及影响地区。另外，还可以回顾前面所学的等温线分布图来加以认识，这样既拓展了学生的视野，巩固了所学知识，培养了学生的创新知识，促进了个性发展。

三、课堂务实高效，由“量”向“质”转变

新的教学理念是：在课堂教学中体验；在同伴交流中感悟；在自我反思中提升；在专家引领中升华。它要求赋予学生更多自主、实践活动、亲身体验的机会。如果课堂教学有“量”无“质”，则教学价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，但难有真正的思维活动，课堂教与学的活动是为了完成教学目标而采取的教学方法。因此，流于形式的教学“活动”形同虚设，为了学生参与课堂的积极性与主动性，教师应努力提高教学活动中“质”的水平，对探究问题要符合学生特征，情境创设要贴近学生的实际生活，并引起共鸣，活动过程要多加鼓励充分利用小组合作激发学生全体参与。

总之，在这短短的国培中，我深深感悟到课堂生动有趣的重要性。课堂上不仅要让学生自生疑惑，还要让学生感到有趣和快乐。地理课不仅有社会价值，还有自我价值。俗话说：一个人走得快，一群人走得远。在以后的地理教学中，吸取别人经验，升华自身，让课堂教学给思维训练“留一席之地”。感谢国培，对我教学技能的提高，感谢专家、名师的辛勤付出，我会不断提高课堂教学能力，最终做一个学生喜欢的好老师而努力。