【摘 要】目的：职业院校开展古典民族音乐鉴赏课提高职业素养的实践研究；方法：通过个人访谈和调查问卷，了解目前职业教育音乐教学中急需解决的问题及对古典民族音乐的了解程度。在2015级三年制大专学生和2013级五年制学生中分别开展了选修课《古典民族音乐鉴赏》，采用不同的教学方法进行教学，并在授课前后，运用职业素质评价表进行职业素质第三方评价和自我评价。结果：中小学学校和家长不重视音乐课，职业院校大多只重视培养学生专业理论知识和实践操作能力，大学生音乐基础薄弱。建立基于提高职业素养的古典民族音乐鉴赏教学体系和教学模式。结论：基于提高职业素养的古典民族音乐鉴赏教学体系和教学模式促进了学生的职业素养的提高。

【关键词】职业院校；古典民族音乐；音乐鉴赏；职业素养

音乐中蕴含着丰富的思想性和艺术性，它通过听觉的形式将真实情感传递给听众，最终作用于人的心灵，引起人们情感的变化。音乐教育作为一种重要的审美教育形式，在培养学生的审美情趣、审美能力、鉴赏能力上发挥着重要作用，有利于学生的学习与成长。因此，音乐教育是对学生进行思想道德素质教育最简单、最直接的途径[1]。

有调查表明，目前许多学生都喜欢西方的摇滚乐和流行音乐[2]，而对于高雅的中国古典音乐民族音乐的了解却很少。职业院校的音乐鉴赏课程应该是建立在民族音乐基础之上的，通过对民族音乐的学习，学生可以更加了解民族音乐中的思想，进而增强学生的民族意识和民族自豪感，从而更能提高学生的职业技能和职业素养[3]。由此可见，在职业院校开展以古典民族音乐为主的音乐鉴赏课程是可行和必要的。我们在2015级三年制大专学生和2013级五年制学生中分别开展了选修课《古典民族音乐鉴赏》，以提高其职业素养，现将具体研究情况介绍如下。

1研究方法与实施情况

对10所高职院校和9所中职院校19名音乐教师和20名学生的访谈，了解目前职业教育音乐教学中急需解决的问题及对古典民族音乐的了解程度。采用方便抽样法，选取承德两所高职院校和一所中职院校的学生作为研究对象。纳入标准：准备开设音乐鉴赏课，2015 级大专生及中专生。调查时间：2016 年2-3月，为一年级第二学期。利用自习集中学习时间统一发放问卷。发放前明确调查目的及填答注意事项等问题。当场回收并进行检查，如有遗漏及时指出并补填。共发放问卷510份，收回问卷503 份，有效问卷501份，有效应答率为98.63%。501名学生中，性别：男122 名（24.25%），女381名（75.75 %）；学历：大专285名（56.67%），中专228 名（45.33 %）；

在2015级三年制大专学生和2013级五年制学生中分别开展了选修课《古典民族音乐鉴赏》，采用不同的教学方法进行教学，如任务驱动法，小组合作法，情景模拟法等教学方法。针对所教学生分别在授课前后，运用职业素质评价表进行职业素质第三方评价和自我评价。

2实施结果

2.1访谈与学生问卷调查结果

通过对10所高职院校和9所中职院校19名音乐教师和20名学生的访谈了解到，中小学学校和家长只是关注孩子升学问题。职业院校大多只重视培养学生专业理论知识和实践操作能力，只有很少的学校开设古典民族音乐鉴赏课，高校校园文化中以民族音乐鉴赏为主题的大型活动很少开展，现在的大学生认为学习音乐没有什么用途和好处。

503份调查问卷结果显示（如表1），近一半的学生在中小学未上过音乐课，基本上会唱流行歌曲，会唱民族歌曲的只有60%，只有28%的学生选修音乐鉴赏课的原因是由于爱好音乐。

2.2建立基于提高职业素养的古典民族音乐鉴赏教学体系

明确课程教学的目的和方向，要达到教学目的，就必须建立与之相适应的较为完善的教学体系，制定规范的教学计划和教学大纲。根据学院制定18学时教学时数，经过专家论证和筛选，共选取了9个音乐作品，包括古筝曲《高山流水》、二胡曲《二泉映月》、琵琶曲《十面埋伏》；舞剧《红色娘子军》、《白毛女》；歌曲《教我如何不想他》、《铁蹄下的歌女》；《长征组歌》——四渡赤水出奇兵、合唱《保卫黄河》，每个作品两学时。

2.3建立基于提高职业素养的古典民族音乐鉴赏课教学模式

将每班学生分成9个小组，抽签决定九个作品的分工与顺序，每组成员合作完成教师所布置的任务内容，如查找资料、制作课件、完成汇报等等。

学生以不同的形式完成小组作业，如撰写作品鉴赏报告（器乐曲），小组模仿汇报演出视频（舞剧选曲），展示个人模仿汇报演出视频（歌曲），或集体合唱歌曲（合唱）。

2.4职业素养评价

参照高职院校学生职业素质评价体系[4]，在授课前后根据评价体系的观察标准对学生进行职业素质第三方评价，并进行比较，学生的思想素养、心理素养、社交素养和行为素养四个方面均有不同程序的提高（见表3）。问卷调查学生自我评价结果显示，大部分学生自我感觉各方面素养均有所提高。

3实施效果分析

通过两个学期的古典民族音乐鉴赏课的实施，获得了良好的实施效果，现分析如下。

3.1访谈与学生问卷调查结果分析

从音乐教师和学生的访谈结果和调查问卷结果，可以看出，中小学学校和家长不重视音乐课，只是关注孩子升学率问题，造成大学生音乐基础薄弱。高职院校忽视文化建设与人文关怀，从思想上不够重视民族音乐。人们对民族音乐的弘扬意识较为淡薄，民族音乐鉴赏作为促进校园文化建设，培养学生良好民族品性的有效途径没有得到非艺术高校和系科的重视[5]。高校校园文化中以民族音樂鉴赏为主题的大型活动少，无法使非艺术高校学生享受民族音乐的魅力。现在的大学生，经过十几年应试教育的洗涤和社会环境的影响，自身内心浮躁与带有惰性，有些人已经变得很“功利”，不知道人的幸福指数很多时候跟精神层面有关。

3.2古典民族音乐鉴赏教学体系的构建

古典民族音乐鉴赏教学体系是邀请行业专家、教师代表经过严格的论证，对能激发人的斗志和爱国精神的古典民族音乐进行了严格的筛选后确定的，尽管学时较少，仍然覆盖了器乐曲、舞剧、歌曲的独唱和大合唱，这些脍炙人口的作品都是我国古典民族音乐的精典作品，展现了我国不同时代的音乐风貌和民族音乐无穷的魅力。专业音乐教师进行授课很好操作，学生容易接受，为“基于提高职业素养的古典民族音乐鉴赏课教学模式”的实施奠定了良好的基础。

3.3基于提高职业素养的古典民族音乐鉴赏课教学模式

此教学模式以学生为中心，使学生成为学习的主体，而以教师为主导。在教学中，理想的教学效果是教师和学生共同欣赏音乐，以声带情，引导学生进入到感性阶段，理解音乐所表达的感情[6]。教师以满腔热情对待教学工作，正确分析和理解音乐作品所表达的感情实质，激发学生主动参与音乐鉴赏的热情，培养其对艺术的兴趣，从而提高其艺术修养。

学生主动进行音乐鉴赏的学习，效果显著，在鉴赏作业中对音乐的理解逐步加深，分组活动、情境设计及多媒体技术，激发了学生的学习热情，让学生懂得生活与音乐的密切关系，在愉悦地享受音乐的同时，锻炼自己的想象能力，对音乐的理解和分析能力，提高了学生的审美能力，以及与人的沟通和团队合作能力。学院开设音乐鉴赏课程的选修率逐年增加，出勤到课率与其它选修课相比较高，能达到80%以上。以往学生在大学校园艺术活动中参与程度不高，但经过音乐鉴赏课程训练的学生却成为艺术活动的积极参与者。

3.4职业素养评价

教师在教学上要以学生为本，针对学生的特点对音乐鉴赏课程教学内容进行思考和探究。教师根据学科特点，探索了的教学方法，加强教学的针对性，提高师生互动性，使用了行之有效的教学模式[6]，让学生在感受音乐作品美的同时，增加其自主学习的积极性、创造性，从而提高其职业素养。在学习每堂课内容、欣赏每一首曲目的时候，都不能忽视人文知识，都应该强调对学生人文素养的培养。学生了解音乐作品的人文背景，处于什么样的社会时期和历史背景，想要通过旋律表达出什么样的情感。如在二胡曲《二泉映月》的鉴赏中，从华彦钩（瞎子阿炳）的生平简介说起，进一步谈及其道教音乐的教育背景，再让学生聆听这首乐曲，让学生一步步慢慢理解乐曲里蕴含的从悲伤中透露出的释怀以及最终表现出的对生命的热爱，体会著名指挥家小泽征尔所说的“不能说这首曲子本身是悲凉的，它有着积极的精神，却流露着哀婉的情怀”，“这种音乐应当跪下去听，坐着和站着听，都是极不恭敬”的情感，最终实现精神的升华和理性的领悟[7]。而黄河大合唱，这首歌表现了在抗日战争年代中国人民的苦难和顽强斗争，也表现了我们民族的伟大精神和不可战胜的力量，它以我们伟大民族的发源地黄河为背景，展示了黄河两岸曾经发生过的事情，激发人们保卫黄河，保卫华北，保卫全中国。

鉴赏，指人们通过特定媒介（如語言之于文学，音色旋律之于音乐）与艺术形式，逐步进入对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的精神活动[8]。康德说：“鉴赏乃是判断美的一种能力。”鉴赏既受到作品本身特性的规范，又调动鉴赏者自己的想象力，因而具有再创造性。古典民族音乐鉴赏课程是高职学生素质教育的重要组成部分，优化的课程体系和教学模式将使其审美功能和教育功能得到最大程度地发挥，提高学生的音乐修养和职业素养，在职业院校素质教育中发挥其不可忽视的重要作用。

参考文献：

[1]杜亦林.浅谈高职院校学生音乐课素养教育[J].教育艺术，2010，（7）：25-25.

[2]田欢.大学生音乐学习兴趣倾向的调查[J].金田，2013，（11）：71.

[3]曹宗华.职业院校开展音乐鉴赏课程的可行性及意义探究[J].北方音乐，2013，（9）：53-53.

[4]肖润花，王春凤.高职院校学生职业素养评价体系探究.职教论坛，2013，（17）：56-58.

[5]娜响.高校音乐鉴赏课应积极倡导民族音乐教育[J].民族音乐，2012，（4）：126-127.

[6]张唯佳.高职院校音乐鉴赏课程教学改革探析[J].重庆广播电视大学学报，2010，22（1）：19-22.

[7]王寅.浅谈在音乐鉴赏课中培养学生的人文素养.音乐时空，2014，（7）：196.

[8]孙晶晶.感受、鉴赏与实践——浅谈高职院校公共音乐鉴赏课程改革的“三部曲”.北方音乐，2014，（3）：88-89.

作者简介：

曹宗华，女，河北承德人，1980年出生，讲师，艺术学硕士，主要从事高校音乐教学与研究。

基金项目：2015年承德市教育科学研究“十二五规划课题”专项课题《职业院校开展古典民族音乐鉴赏课提高职业素养的实践研究》（课题编号：1501006），主持人：曹宗华。