刘昭

【摘 要】以人为本要求教师关注每一个学生健康和谐地发展。了解学困生的成因，才能防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作。建立师生感情，重视学生心理；帮助学生端正态度，从预防入手；培养学生良好的学习习惯；积极改进课堂教学，实行分层递进教学；个别辅导与合作学习同步进行；赢得家长支持，才能做好学困生的转化工作

【关键词】高中英语；学困生；转化；对策

新课程标准倡导“以人为本”，以学生为主体，关注每个学生的成长与发展的教学理念。这就要求英语教师要关注一切学生，关注学生的一切。既包括关心学习成绩好的学生，也包括关心学习成绩不好的学生，即英语学困生。英语学困生泛指学生在以英语教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的较为持久的不良适应。但这些学生“学困”只是相对的，在一定的补救条件下可以转化。

英语学困生智力正常，但因主观和客观原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。通常他们的语言技能形成较慢，语言输出能力较差，主要表现为：缺乏学习英语的兴趣、学习意志薄弱；缺乏获得成功的体验，自信心不强；学习方法运用不当等。本文结合高中英语教学工作实践，谈谈自己在英语教学过程中对学困生的成因及转化的体会。

一、成因

1.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法

学习动机不强的学生往往厌学.课堂上注意力不集中。坐在后排的学生，由于座位离讲台较远，再加上有时被教师疏忽，所以容易分散注意力。这些学生课堂上缺乏积极主动性，经常不做笔记，不动脑思考，而是等待、依赖，这不仅使他们失去了参与课堂活动的机会， 也失去了参与学习的积极性。做不到课前预习、课后复习，只等老师讲授，然后机械地完成简单的作业，更有甚者抄袭或不完成作业。

2.家庭环境

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。学生大多来自农村，农村学生父或母接受过高等教育或高中毕业的很少，多数是只有初中或小学学历的农民或工人。他们也关注孩子的学习，但心有余而力不足。有些父母对子女期望过高，但对孩子的学习缺乏正确的引导，只简单粗暴地实行棍棒政策，造成孩子压力过大，影响了学习。有的家长只满足孩子的物质需求，但对孩子的学习关心不够。

3.自信心和参与意识不强

大多数学困生的学习障碍来源于多方面。其中他们身上背着“差生”的恶名是主要原因。他们的身边往往是责备多于关心和帮助，他们常常视学习为一条走不完的路，感到人生没有希望。正是由于存在着这种心理，他们感到自卑，对日常学习丧失信心，在学习过程中采取与教师不合作的态度来保护自己。久而久之，随着自信心的丧失和不参与课堂活动，形成了日趋严重的恶性循环，最终演变成弃学。

4.心理逆反，意志薄弱

逆反心理是学困生群体中的一种“常见病”。心理学认为逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态，是人在情感上的反感、烦闷的体验。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是对教师讲的语法不适应，或是对教师的批评不满。

二、转化的对策

1.建立师生感情，重视学生心理

爱默生说，“成功教育的秘密在于尊重学生，只有尊重学生才能拨动孩子的心弦”。作为教师，应该清楚地意识到：“学生的品学取决于教师的德才”。师生的和谐首先取决于教师的表率作用和彼此间的沟通活动。融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。只有从思想上彻底摒弃学困生“朽木不可雕”的观念，真心实意的去热爱和尊重学困生，才能从根本上建立融洽的师生关系。

2.帮助学生端正态度，从预防入手

首先，教师要及时摸清所在班级学生的情况，其中包括学生的学习基础、学生个性、学习态度和学习习惯、家庭情况等。所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问。造成悬念引起学困生的求知欲。课堂教学是学习英语的主要途径，然而很多学生不能整堂课自始至终集中注意力。对学习有困难的学生进行个别交流和思想沟通，了解他们的想法，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心；对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，这样做使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱、关注和重视，建立起融洽的师生关系，鼓励优等生帮助学困生，从而唤起学生学习英语的热情，把“要我学”变为“我要学”。

3.培养学生良好的学习习惯

通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生在课堂上学会倾听、观察、获取关键信息、积极参与；课后坚持利用录音带操练，及时复习总结所学的词汇、句型，培养学生不懂就问、独立完成作业等良好的学习习惯。同时，教师也要在词汇、语法、完型、阅读、书面表达等方面给学生有效的学法指导，反复练习，举一反三，培养学生的自学能力。

4.积极改进课堂教学，实行分层递进教学

教师是课堂学习的组织者。教师要创造和谐的课堂气氛，只有和谐的氛围才会使学生有活跃的思维和高涨的热情，从而进入最佳的学习心里状态。要让学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。多数高中英语学困生愿意动手操作，因此.利用课堂安排学生将故事改编成剧本.加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事.每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。

同时在教学中，针对学生的个体差异，要因材施教，分层要求，特别是对英语学困生，训练要体现层次性，力求手段形象直观、活动多样化，让学生乐于学习和参与，让不同层次的学生在课堂上都有所收获，从而不断增强他们学好英语的信心，激发其学习兴趣。再者，教师应充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，学有所获，改变学困生作为陪读者或局外人的角色。

5.个别辅导与合作学习同步进行

个别辅导与合作学习是补救教学的必要措施。教师要从学生的实际需要入手，从知识和学习方法上给予学生必要的指导，同时举行“一帮一”活动，给学困生安排成绩较好的同学帮助他们解决平时学习中遇到的问题。优等生和学困生都能从互帮互学中进步。

6.赢得家长支持，做好学困生的转化工作

通过召开家长会、家访等形式，向家长宣传家庭环境对孩子的重要性及正确的家庭教育方法，及时和家长沟通，家校合一，为学生创设良好的家庭学习氛围，同时使家长了解子女在校的学习情况，共同提负起督促和引导的责任。

英语学困生的转化工作是一项艰巨而长期的任务，教师需要长期不懈的坚持与努力。在教学中要给予学困生更多的关爱；让学困生体验成功，体验被爱，帮助他们确立自信心；优化课堂教学，提高教学效率；加强学法指导，提高学生的学习自覺性，养成良好的学习习惯。

只要我们关注高中英语学困生的问题，在提高自身的素质和修养的同时，关爱和补救相结合，改革教法与指导学法相结合，只有这样才能挖掘学困生的潜能，摆脱英语学习的低谷状态，逐步走向成功。

参考文献：

[1]程鑫.重视非智力因素开发激发后进生学习兴趣.学英语高中教师版.2009.49

[2]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养.中小学外语教学.2002.7

[3]茅亚丽.合作学习及其在英语课堂教学中的运用.学英语高中教师版.2009.52