王彩萍

【摘 要】随着新课程教育教学的改革，传统的教学方式已经完全不能适应现代教学课程改革的需要，这就要求每一位教师在课堂教学中必须打破以前陈旧的传统的教学方式，以有声语言为唯一交际载体的习惯。在课堂上恰到好处的辅之以表情、动作、体态为主要形式的特殊语言，用无声的交流形式与学生达成共鸣和默契，以便更大地激发学生的学习兴趣，顺利开展教学活动和提高课堂教学的质量。

【关键词】副语言；表情；动作；体态运用及功效

随着社会的进步和教育教学课程的改革，学校师生之间的关系也在发生着惟妙惟肖的变化。传统的教育教学方式已经完全不能适应现代教学改革的需要。那种居高临下，动不动就训斥学生和发号使令式的不科学做法，在学生中已经产生了强烈的逆反心理。学生们渴望成为驾驭课堂中的主人，渴望商讨似的课堂交流，也渴望自身在接受教育时受到老师们应有的重视与尊重。这种情绪在教学中已经表现得越来越强烈。面对此种情况，这就要求教师在课堂教学中打破以有声语言为唯一交际载体的习惯。在课堂上恰到好处的辅之以表情、动作、体态为主要形式的特殊语言，用无声的交流形式与学生达成共鸣和默契，以便更好地开展教学活动和提高课堂教学质量。我把这种语言称之为副语言。

什么是副语言？副语言又包括那些范畴？我认为副语言根据其性质可分为动态语和静态语两种。动态语包括行为语和表情语；在静态语中，有姿态语、服饰语等。近年来，随着社会心理学、公关心理学等学科的发展，对学生保持最近交际距离的教师语言结构提出了更高的要求。其实，中国古代就有“行不言之教”一说，包括孔子在内，许多教育家都反对以抽象的说教直露和阐述微言大义。

一、表情语

表情，特别是面部表情，是人们输送和接受信息的外部表现。心理学家认为：人的情感表达等于7%的语言加38%的声音加55%的面部表达。由此可见表情语在课堂教学中的重要性。在有限的45分钟的英语课堂教学中，教师的一言一行、一举一动、甚至一个感叹都能对每个学生产生某种暗示作用，学生也会从教师的感情中“读”出该做什么或不该做什么的指令。

教师的表情语一般通过眼神和笑容传达的。教师的眼睛是副语言的主要交通工具之一。所以教师的每一种眼神都具有一种特定的意义，是环视、睨视、还是凝视，学生都能准确地判断出其中细微差别，并根据教师的眼神矫正自己的行为。因此，在平时的教学工作中，我逐渐养成了这样一种教学习惯：那就是目中有人。即，每当进入教室或者在教学过程中，我总是用亲切的目光主动地捕捉学生的视线，在有计划的环视中不漏过任何一个学生。这种目光会使学生感到老师已经意识到自己的存在，他会立刻以一个组织中不可缺少的成员身份加入到教学活动中去，而不会产生游离于群体之外的感觉。从而较好、高效地保证了四十五分钟的正常课堂教学。举个例子，就目前我所教的班级中，有个男生过去在英语课堂上总是心不在焉，课堂上老是走神，好像一切都与他无关紧要。每当老师叫他回答问题时，他总是缄口不言，总是持有一种事不关己，高高挂起的心态，甚至还表现出一种敌对情绪。每次上英语课时，他常常不是手里拿什么东西就是做小动作，甚至还双眼瞪着天花板发愣。发现这一情况后，我暗下决心一定要改变他，让他消除那种做一天和尚撞一天钟的消极心态，并在课堂上专心致志地听老师讲课。于是每当上英语课时，我总是亲切地望着他。看到我在注视着他，他便立刻会静下心来专心听讲，再也不好意思去干别的什么事情了。就这样过了一段时间，他从不自觉到自觉，逐渐根除了走神、呆坐等不良现象，令人庆幸的是他对英语这门课程也越来越感兴趣，他的英语成绩也有所提高，他甭提有多高兴了。当我看到他在信中给我写道：“老师，您用亲切的目光教育了一个调皮捣蛋，无所事事的男孩，给了我人生道路上一个重要的启迪。谢谢您了，老师。”看到他给我的来信，我深感欣慰，同时我也深深体会到了我在英语教学中始终坚持“目中有人”的艺术魅力。

教师的微笑在教学中更有学问，因为微笑是一种魅力，是一种沟通心灵的桥梁。它有强化信息的沟通功能。在人际交流中，一个微笑能使强硬变得温柔，困难变得容易，能够使矛盾双方言归于好。如果老师能像古希腊“含笑的哲学家”德谟克利特那样，以微笑迎人，不用语言斥人，往往会取得事倍功半的效果。在实际生活中，有些学习差的学生如果能得到教师的微微一笑，他们立刻会感到自己取得了一点进步，此刻我认为这微笑就远远比几十句鼓励话的分量要重得多。再举一例，我所任教的班上有几个来自农村的学生，他们的发音很糟糕。只要他们朗读课文或回答问题时，其他同学就起哄，这样弄得他们很尴尬，也很难为情。久而久之，他们在英语课上害怕发言，甚至有个别同学干脆就不朗读了，面对这种情况，我一方面给他们做工作，帮助他们纠音，同时鼓励他们开口讲英语。在英语课堂上，当他们再发言时，我总是用微笑鼓励他们，并表扬他们英语说得相当标准，也很地道。现在他们不仅口语能力有了不同程度的提高，而且上课时踊跃发言，有的同学还能落落大方地上臺表演，博得了同学们的阵阵喝彩声，他们真的已经迈出了成功的第一步。他们中有人在日记中这样写道：“虽然我来自农村，虽然我的英语口语不太好，可我的英语老师并没有嫌弃我。课堂上每当看到他亲切的微笑，我就不会因为发错了音而感到紧张了。是老师的微笑鼓励了我，我一定要学好英语，绝不辜负老师对我的深切期望。”我深深知到：发生在学生身上的这一巨大变化，部分就是来源于我长期坚持的副语言教学——充满希望的微笑。的确如此，教育教学的过程瞬息万变，但是只要记住：遇事冷静些，以静制动；处事谨慎些，以理服人；做事和顺些，以笑动情，我们就能在教育教学中做到挥洒自如，游刃有余。

二、手势语

当你走在繁华的大街上，你是否可曾留意过交警的手势？那熙熙攘攘的人群和南来北往的机动车辆却在他们那潇洒、标准但却是默默无语的手势指挥下，安全有序的通过十字路口。他们日复一日，年复一年重复着简单而又枯草的手势，却能够产生无声胜有声的独特效果。同样，在今天的英语教学中，手势语也同样能够增强情感色彩，使学生受到感染，也使课堂充满活力。在十多年的英语教学生涯中，我尝试着摸索出了一套让学生能够积极参与英语教学活动的手势。仅供分享和参考如下：

（1）在英语课上，如果要让全班同学回答某个问题或重复某个句子时，做个双臂合围的动作；

（2）如果要让小组重复某个句子时，就做个较小的合围动作；

（3）如果举起右臂，掌心向右，表示要求教室右边的学生重复；用左臂做同样的动作表示要求左边的学生重复；

（4）如果右掌心向上，只想个别学生，表示要求他单独回答问题或朗读课文；

（5）想让学生说话或复述时，就用手指着嘴；想让学生回答问题时，就用手做个环状动作将手置于耳背；

（6）用右臂乡下的姿势表示降调，向上的姿势表示声调；

（7）用手指或铅笔轻轻地打拍子，表示双音节或单音节的重读部分或句子的节奏。

另外在英语教学中，我还用手势语来表示方向，具体做法如下：

North——右掌向上；

South——右掌向下；

West——右掌平置左肩，手指向前；

East——左掌平置右肩，手指向前；

总上所述，教师应该像交响乐队的指挥那样，用一套标准的手势指挥他们的活动，并使学生做出直接、快速、准确的反映，这样就能激发学生的学习兴趣，更能提高课堂的效率，但是，我认为教师要想驾轻就熟地使用副语言，并使其与一般语言形成恰如其分的配合，必须地下苦功夫不可！