杨跃龙

【摘 要】随着新课程改革的深入开展，探究性教学受到社会各界的广泛关注。高中化学是一门与生活密切相关的课程，探究性教学的开展能全面培养学生的探究能力、创新能力和自主学习能力。鉴于此，本文将探究新课标下高中化学探究性教学的具体策略，旨在对一线教学有所裨益。

【关键词】新课标；化学；探究性教学

一、新课标下高中化学探究性教学的重要性

1.新课程标准的要求

我国教育部颁布的《普通高中化学课程标准》在高中化学课程目标中提到，高中化学课程要在九年义务教育基础之上，将全面提高学生的科学素养作为教学宗旨，不断激发学生对化学学习的兴趣，尊重并促进学生的个人发展，努力帮助学生掌握未来发展所需要的化学知识、化学技能和化学方法，进一步提高学生的科学探究能力，进一步培养学生的合作精神，不断激发学生的创新型思维，不断培养学生的实践能力。不难发现，新课标的指导思想要求有以下内容：①从传统的注重教师“教”向注重学生“学”转变。②由传统的知识学习系统化向知识生活化、整合化的方向转变。③由传统的“迫使”学生学习向学生“主动、探究”学习的方向转变④由传统的注重个人学习生活进步向注重个人和集体协调发展进步的方向轉变。

2.高中化学特点的需求

在国内，化学科学是一门知识理论较成熟的自然科学。高中化学教材的内容包含的知识体系比较完备，其中不仅有逻辑严密的化学知识和丰富的研究方法，而且先进的科学思想也贯穿始终。具体而言，高中化学知识内容有以下特点：①高中化学是一门以实验为基础的科学。②高中化学是一门统一了宏观和微观的科学。这些特点指明了，高中化学具有丰富的可探究性资源。因此，高中化学的这些特点可以让学生感受探究过程，期间教师再加以引导，就能帮助学生高效率的学习化学理论知识、感受科学探究过程、提高实践能力、掌握科学的思维方法，养成优秀的个性品质。

二、新课标下高中化学探究性教学策略

1.多角度整合探究材料

由于受到学校教学水平以及学生自身认知条件的限制，笔者建议，在探究性教学中应选择并整合可接受范围内的探究性教学内容。通常，教师只需对教材做简单加工即可。

转变教材上知识体系的呈现形式：例如，在做氯气知识体系的总结时，教师可以问学生氯水中有哪些粒子？怎样验证有此些粒子？要求学生以小组的形式进行谈论探究。

知识情景化：例如，在学生学习鉴定离子的时候，教师可以将两瓶无色的溶液拿给学生看，并告诉学生：这是老师事先配置好的两瓶溶液，一瓶是氯化钠溶液，另一瓶是硫酸钠溶液，但是老师忘记贴标签了，请问那个同学可以帮老师分辨出来？

知识的STS化：在学习硫和氯的过程当中，教师可以要求学生：第二天上课时，我们需要用到近来三天我市的空气质量状况数据情况，请同学们利用今天课下的时间搜集这方面的数据信息。

2.培养学生探究技能

探究性学习顺利实施的重要前提条件是学生掌握了一定的探究技能。这就需要教师在平时授课的过程中不断渗透这方面的教育教学，与此同时，还需要在其他形式的教学中不断补充，全面提升提探究技能。例如，在学习必修2《有机化合物》一章时，非常重要的一环是让学生能在脑海中形成几种常见分子的空间结构，但是化学实验室的分子模型又十分有限。因此，教师应将全班学生分成几个学习探究小组，然后给他们分派任务，比如让每个小组利用自己家中现有的材料分别制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙酸等常见有机物的球棍模型及比例模型。在制作分子模型的过程中，学生不仅培养了学习化学的兴趣、动手能力和合作意识，还加深了分子模型在头脑中的印象。此外，教师还可以在教学进行过程当中适当让学生写一些小论文，例如在指导学生学习《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》这一节时，教师可以提前给学生布置预习本节内容的任务，并要求学生根据自己喜欢的题目写一篇小论文，论文需要涉及三个方面的内容：①酸雨是如何形成的；②酸雨会给我们生活带来哪些危害；③怎样才能有效的防治酸雨的形成。课后，学生应确定选题，围绕此题目选阅相关文献，撰写符合要求的论文。论文应该突出主题，明确观点。之后再进行全体学生的论文交流活动，评选出优秀论文和优秀小组。在此过程中，及开阔了学生的视野，又有利于探究性学习的开展。

3.创设情境

情境和问题结合的形式能够引起学生的探究兴趣、吸引学生展开探究活动。具体有以下几种情境形式：

（1）事实情境。化学这一学科与实际生产生活密切相关。例如，净化污水、废电池污染水资源、钢铁生锈的条件、酸雨的形成过程及其环境危害、食品安全与用药安全等，都是离我们日常生活很近的内容，往往能引起学生的浓厚兴趣，同时学生也可以在探究的过程中感受到应用化学知识解决化学问题的乐趣，并能激发学生的创新意识和科学思维。

（2）实验情境。实验是化学的基础，也是高中化学的灵魂，教师精心创建多种类型的、真实的、形象的、生动的、直观的实验情境，营造良好的学习氛围，可以有效激发学生的学习与探究兴趣。例如，在学习《原电池》一节时，教师可以将一根铁丝和一根铜丝分别放入两个乘有稀硫酸的烧杯中，并组织学生仔细观察实验现象，而由于铁丝和铜丝所放置位置的差异，有些学生会观察到铁丝上有气泡而铜丝上没有气泡，有些学生会观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生。这两种不同的实验现象能够有效激发学生的探究欲望，让学生对本节课的学习变得积极主动起来。在讲解了《原电池》一节的理论知识之后，教师可以给学生布置几个有关水果电池的小实验，让学生自己动手制作电池，例如，让学生在西红柿上插入铜片和锌片，再串联上一只灵敏电流计，通过观察灵敏电流计的偏转来判断有没有电流产生。

（3）问题情境。通常情况下，教师会采用问答的形式进行教学，这有助于学生养成遇到问题就先思考的好习惯，但同时不能排除有些学生喜欢依赖他人，当遇到问题时不是首先独立思考，而是问其他同学。对此，教师应大胆改革、创新问答情境，将提出问题和解答问题的主人公都变为学生本人。学生自己提出的问题更适合他们的思维层次、更具有探究意义，而且同学们也更有兴趣去解答。在学生提出问题、解决问题的过程中，教师必须加以适当引导，将偏离教学轨道的问题重新引导到教学重点上来，并将学生解答不了或解答错误的问题指出来、然后予以纠正。

4.解决实际问题

学生学习知识的过程就是一个不断解决问题的过程，无论是预习、听课、总结、复习、做作业还是其他环节，学生都有可能产生困惑，这时就需要教师及时的介入。例如，在学习《化学平衡》这一章节时，学生比较难理解温度、压强、浓度对平衡的影响，在解决实际问题时，很难将教师课上讲解的方法、套路、注意事项等全部运用到习题中去。因此，在课堂教学时，教师应首先设置相应的问题背景，让学生谈谈对化学平衡的认识，然后再以补充的形式进行讲解，以提高学生解决实际问题的能力。

三、结语

综上所述，探究性教学方式可以帮助学生改变传统的学习思路，尤其是针对化学这一抽象学科，采用探究性教学可以起到意想不到的效果。在日常教学过程中，教师应从多角度入手，不断总结探究性教学方法，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]魏继云.高中化学探究性实验的实施策略与要点分析[J].学园，2014（1）.

[2]王斐斐.浅谈新课标下高中化学实验的探究性教学[J].中学生数理化：学研版，2013（7）.

[3]李朝掀.浅谈新课程下高中化学实验探究教学中的主要问题[J].教育界，2012（1）.