【摘 要】随着全球生态环境的持续恶化，人与自然矛盾日益突出，人类迫切需要树立可持续的人口观、发展观、资源观和环境观，面对国内外教育理念的深刻改革，地理信息技术日新月异的发展，旧的教育理念已经无法适应新的教育形势，培养学生高中地理核心素养势在必行。在如此严峻的世界环境形势下，教育工作者只有用全新的教育理念武装自己的头脑，改变陈旧的教学策略，不断创新教学方法，才能在这教育大改革的潮流中站稳脚跟，真正實现师生共同进步，实现学生全面发展。

【关键词】核心素养；高中地理；教学策略；有效性

根据教育部颁布的关于落实“立德树人”教学根本任务的课改文件可以发现，高中地理学科课程基本理念由“培养现代公民必备的地理素养”改成了“培养公民必备的地理核心素养”，如何培养学生的地理核心素养，提高学生适应社会的能力日益成为当下广大教育工作者面临的严峻挑战。 下面笔者就以地理学科核心素养为视角谈谈基于课堂教学有效性的高中地理教学策略的运用。

一、以涵养学生正确的地理观念为核心，夯实学生地理理论基础

地理学科的综合能力包括地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。正确的地理观念是地理学科核心素养的重要组成部分，也是学生参与社会生活必备的基本能力。高中地理教材中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容，教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。

例如在讲我国的自然资源分布情况时，可以利用多媒体展示我国各省的自然资源的分布、种类、储量等，让学生掌握我国自然资源的大概分布情况，培养学生热爱祖国河山，将来为祖国资源开发奉献力量的爱国情怀，在课堂教学中还可以加入国家最新的大政方针作为指导，如科学发展观五位一体的战略布局，创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念等等，让学生树立国家大局意识，意识到人与自然的和谐共处，再课堂的结尾，还可以枚举我国当下自然资源面临枯竭、科技含量低、利用率低、高消耗、高污染、产能过剩等诸多问题，培养学生资源节约、绿色消费的环保意识，认识到我国实施创新驱动、人才强国战略的重要性等。

二、以指导学生探究实践活动为主路径，孕育学生地理实践素养

在教学过程中，运用探究式教学模式，开展户外社会实践活动是孕育学生地理学科核心素养的主路径，是树立学生人地观念，培养学生综合思维，加深区域认识，形成地理实践能力的源泉。例如在讲解必修1“宇宙中的地球”时，可以组织学生去当地气象部门或自然博物馆参观并实地观测，实现课本知识形象化、可视化；在讲解必修2“人类与地理环境的协调发展”时，可以组织学生去农村展开城镇化下生态环境变化调查，让学生切身体验生物多样性减少、耕地污染肥力下降、河流垃圾污染等对当地居民的生活状态影响，从而得出落实科学发展观，实现人与自然和谐相处的结论；在讲解必修3“旅游资源的开发”时，可以采用实地探究法，如以“假如你是你们村旅游开发项目的负责人，你打算怎样开发你们村的自然资源，请你列出一份旅游开发规划”为题，让学生进行探究思考，不仅培养了学生地理思维能力，而且锻炼了学生参与社会交往的能力。

三、以适应学生个体化差异为落脚点，回归地理教育本质

教无定法，因材施教。新课程基本理念提出“满足学生不同的地理学习需要”，每个学生都有属于他自己的地理学习需要，教学策略也必须因班级而异因个人而异。首先，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。其次，教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。最后，针对不同的学情也必须采用不同的评价方式。学习方式的多样化也可从评价方式的多样化体现出来。

例如我们在讲以选修1“宇宙和地球”时，就可以针对不同的学情设置不同的任务梯度，教授不同的内容，布置不同的课外作业。对一般的学生而言，第一个梯度是最起码需要掌握宇宙的起源、太阳系和地月系的常见天象、地球的演化史和地表的常见形态等基本地理认知，满足其适应社会和未来生活的需要，培养其探索宇宙奥秘的兴趣，养成人与宇宙、人与自然共生共荣的和谐观念；在此基础上可以增加第二个梯度，如搜集“地外文明”资料、观察星空识别星座及成因，归纳类比分析不同地表形态的异同等，培养学生独立思维能力和判断能力；第三个梯度则是让学生独立或者分组用天文望远镜观察主要行星轨道运行规律、连续观察记录一个月的月相，归纳总结月相变化规律及成因，实地探索记录不同地域地表形态变化并推演出其中规律。

作者简介：

彭昕（1990～），女，汉族，江西赣州人，中学二级教师，研究方向：高中地理教学。