魏庆斌

【摘 要】作文是一项艰巨而又基础的知识工程。改作文也是一座语文老师“高不可攀”的山峰——怕！《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。

【关键词】作文；自改；互改

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。

一、“改”有规范

教师首先让学生学会如何正确的使用统一修改符号来规范批改。然后教会学生学会写眉批和总批。

（1）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用……使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。

（2）“眉批”要从学生习作中的各个标点、语句、段落表达等方面进行评价。例如，评批标点，看标点是否用错，看所用标点是否恰当，并加以说明；评批字词，习作中字词的运用首先要达到规范正确，其次要准确、生动、形象；评批句段，对习作中的病句予以指出并提出修改建议，对习作中精彩的句段能用欣赏的眼光去评价。眉批要有对优点的批注评价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足之处的删改提示。

（3）“总批”要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行评价。即从标点、字词、语句的通顺流畅、结构的把握、表达方式和特色上作总评。批语可分为：①对习作中的精彩描写抒发自己所感；②对优点的肯定；③一些具体的点拨或指导；④不可缺少的鼓励与赞扬；⑤带着“激将”味道的谈心话。

二、“改”有形式

（1）合作改。学生掌握了批改方法，有了初步的概念之后，教师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组之间共同对一篇文章进行修改，几个人相互讨论，共同交流，由一人执笔，对这篇作文局部的 地方和整体的结构，作适当的批改，写出眉批和总批。改好后，教师再粗略地通阅一下，找出好的实例进行评讲，再指出批改不当的地方进行进一步的指点。经过反复几次之后，几人小组的同学自然就会找差距，找不足，互相发现作文批改中存在的问题，取长补短，共同提高，为下一阶段的批改奠定了基础。

（2）独立改。经过上述训练，再将这部分学生独立开来，一人批改一本，同样用几人一组的方法来批改。批改后，几人之间在进行交流。之后，教师将这一部分批改后的作文再粗览一下，找出个别不符合要求的地方再加以指点。

（3）搭配改。经过两轮次的批改后，这部分的学生已基本掌握了批改的方法和技巧，批语也写得像模像样了。此刻，要充分发挥这部分学生的潜能，以好带差，来促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高，能力弱的学生要求先从字、词入手，能改出错字、错词即可，具体的批语由能力强的学生执笔。与此同时，对于这两类学生都有不同层次的提高和收获。

三、“改”有等级

学会批改后，必须要进行等级的评定。等级的高低，与作文的水平不一定成正比，最终的出发点是重在鼓励。因此，出现以下几类情况，等级都应相应打高一点。①对于哪些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后。②就这篇文章而言如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过度较好的。③文中运用了许多优美词语的。④对于文章的整体结构合理、层次分明的。有了这些标准，学生评定等级时，能有所依据，不会心中无数、凭着感情来评定。

四、“改”有交流

经过教师几次指点和学生的实践之后，学生已基本掌握了批改作文的方法。为了能进一步地使学生从批改作文中有所收获，批改之后，我组织学生进行互相交流。交流中，大多数学生从不同的角度谈自己的体会和收获。

（1）交流改中所得。从学生一段段的眉批中不难看出他们的那份责任、那份快感、那份收获。“这个词用得太妙了，能告诉我从哪里学来的吗？”“你的这段描写很精彩，让我有种身临其境的感觉。”“不好意思，给你提一点建议：你的书写不够认真，这让你的作文失色不少”“这两节之间连接得不够好，加个过渡句就完美了。送给你一句，请笑纳。”

（2）交流改后收获。有学生說：“从他的文章中，我意识到，习作时要想写出具体的内容，要多读一点课外书，运用一些丰富的词汇，词句要通顺，标点也要点好。我以后在这一方面要尽量注意，避免文章内容空洞。”有学生说：“欣赏了一篇优秀的作文，犹如品尝了一顿丰盛的精神快餐，使我收益非浅，我知道了以后该如何写好作文了。”

从他们的交流中，可以看出，学生对自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收获和看法。正是教师为培养学生批改作文能力所要达到的目的。从批改作文中，改出一片新天地。

因此，我从作文评改入手，采用学生互改的方法，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们个个都去征服这座“高不可攀”的山峰！