欧阳三泉

【摘 要】小学时期的学生们大多都具有十分丰富的想象力和创造能力，但在学习习作过程中，不少学生表现出抗拒心理。在学生们的这一特殊阶段，教师需要采取合理的教学手段来引导学生，使学生在学习过程中充分发挥自身优势，激发想象力和创造力，不断提升自身写作技能。文章根据笔者在小学习作教学中的工作实践和经验，分析了当前小学生习作学习现状，从儿童文学作品的角度出发，阐述了如何借助儿童文学作品来提升小学生习作能力，提出通过赏析、模仿儿童文学作品的方式增强教学效果。

【关键词】小学语文；小学生习作；儿童文学作品

小学语文教学中，习作教学既是重点又是难点。由于小学生大多处于一个较为特殊的年龄阶段，在这一阶段，小学生们大多具有较强的想象力及创造力，教师在教学过程中若采用传统的习作教学方式，难以吸引学生们的注意力，提升教学效率。因此，教师在训练小学生的习作能力时，可以通过借助儿童文学作品的方式进行教学，小学生们对于儿童文学作品有着较强的亲切感，儿童文学作品通常都能够很好地激发学生们的阅读热情，调动学生积极性。通过将儿童文学作品作为教学资源引入到习作教学当中，能够充分发挥儿童文学作品的价值，提升学生习作的兴趣，训练其习作能力。

一、儿童文学作品对小学生习作能力的影响

我国小学语文教学经历了长年累月的发展，形成了一套固定的教学模式，具有千篇一律的倾向，这样的教学模式容易使学生感到枯燥无聊，比较难以学习并接受。教师在习作教学中选取的资源同样缺乏创意，而经典的儿童文学作品能够弥补这一不足之处，实现小学作文教学的改革创新。

1.当前小学作文教学现状

当前的小学作文教学存在以下几个方面的问题，首先，教师注重知识灌输，忽视了对学生情感的培养。在学生学习写作时，偏向于向学生灌输写作手法、写作手段等，套用固定的模板教学，缺乏创新；其次，注重书面写作，忽视学生在语言交际能力方面的培养。这些现状导致我国当前的语文作文教学中存在着十分严重的“实用主义”思想，教师采用的教学方式多是为了应对考试的应试教育。于是，学生们对习作积极性不高，为了应付任务而进行写作，长期下来，对习作产生了一定的抵触心理。另一方面，学生们在面对写作时，由于经常是套用模式习作，到了真正需要独立完成习作时，不知从何下手，或是所写文章内容缺乏趣味。

2.对学生写作具有写作示范性

针对小学作文当前的教学现状，采取必要的措施改革创新小学习作教学是必要的，借助儿童文学作品训练小学生的习作能力是一种科学有效的教学模式。儿童文学和小学作文在本质上是相通的[1]。儿童文学作品是小学生学习写作过程中作为参考的重要资源，具有很强的示范作用。在内容方面，儿童文学作品涵盖的内容很广，为学生提供了大量的写作素材；在文章结构方面，儿童文学作品结构多样，较为灵活，让学生在学习习作过程中不再局限于传统的写作模式，在文章构思上能够更多地发挥自身的创造力；在语言方面，儿童文学作品语言那句有特色，比较童趣化，较为朴素明朗，且不乏诗意，对于小学生写作具有很好的示范作用，符合小学生习作的用语规范。

3.激发学生创作及想象热情

儿童文学作品对比其他的文学作品在小学生习作能力提升上有着不可比拟的优越性。儿童诗歌、小说、古诗以及散文等形式的文学作品，风格活泼，内容积极向上，符合小学生们的学习氛围和年龄趣味。儿童诗歌培养学生们感受爱与美的能力；儿童小说构建的故事人物让学生们产生情感共鸣并视为精神榜样；儿童古诗能让学生们感受到中华文明诗歌之美，从中体会到古人所描写的童诗天真烂漫的生活场景；儿童散文激发了学生们关于文学产生的情感及培养哲思。

二、通过儿童文学作品赏析提升小学生习作思维能力

1.提升学生习作能力

儿童文学作品的赏析通常需要通过教师引导，学生自主学习的方式开展，这种教学模式能够提升学生的自学能力以及针对文章进行独立思考、提出自我见解的能力。儿童能够通过对儿童文学作品的赏析，加深对文学作品的理解，能够充分发挥主观能动性，激发自身习作潜能。可见，教师在习作教学时，积极引导学生阅读经典的儿童文学作品，引导学生对该文章进行赏析，通过学生之间的互评互改来交换各自思想，达到相互学习，共同进步的目的。

2.引导学生自学

在课堂中教师通过引导学生阅读并写下自己对于儿童文学作品的见解，在课后认真地进行批改和点评，能够发现学生的写作潜能，通过点评的方式来引导和激发学生的学习积极性，对学生赏析合理的方面应该加以肯定，对学生的写作潜能进行提点，让学生在下一次习作时，能够发挥自身潜能，更好地通过习作表达自己的思想。同时，适当的、合理的表扬能够鼓励学生积极参与到自主学习经典文学作品过程中，并通过自主学习加深对儿童文学作品的理解。

三、通過儿童文学作品模仿提升写作能力

1.语言能力

人们在生活中，是以语言文字为载体，表达自身的思想情感，语言文字的运用能力直接决定了表达的效果。儿童文学作品的语言风格多样，教师在课堂教学中可以通过引领学生对各种不同体裁、不同风格的儿童文学作品进行赏析，并要求学生通过模仿的方式，训练语言文字表达能力，通过熟能生巧，融会贯通地学习儿童文学作品，最终将丰富多样的语言风格同自身的写作习惯结合起来，实现习作能力的大幅提升，语言文字的完美表达。

2.素材挖掘

儿童文学作品本身的取材大都源自儿童本身及其现实生活，或是充分表达描绘了儿童内心所的想象世界。通过引导学生学习和模仿文学作品来进行写作，这一教学过程中，最为重要的一步是要引导学生学习儿童文学作品是如何选取写作素材，如何进行素材描写的。只有引导学生写作过程中，从身边事物选取素材，从日常生活选取写作雏形、环境等，才能培养学生观察日常生活的能力。

3.创新思维

写作过程中，作文立意是整个文章写作的精神和魂魄。小学生在学习习作时，不仅需要重视文章语言风格以及结构等方面的写作能力培养，更加要注重的是学生在习作时立意角度选取，创新思维的充分发挥。小学生处于创造力极强的阶段，面对各种各样的写作题材，教师都应当积极推动学生进行多向思考，争取通过不同立意撰写文章，充分发挥学生自主的积极性，充分表达自己内心的所思所想。童话故事、寓言故事等文学作品中就有许多立意鲜明的故事，部分故事生动地描绘了儿童心中的想象与幻想，通过阅读这类文学作品能够引发学生的思考。教师可以通过鼓励学生对相似的故事内容进行模仿，并在此基础上进行创新，从不同的角度进行思考，采用不同立意进行写作，以此来培养学生的创新思维。

四、结语

小学生在习作过程中具有极高的创造力和想象力，小学教师教学过程中应当充分发挥这一优势，积极引导学生们通过赏析儿童文学作品来提升语言文字阅读和理解能力，通过模仿经典的儿童文学作品写作手法，从语言风格、立意、结构以及素材的选取等等方面来学习习作，对于学生习作能力的提高具有推动作用，具有重要意义。

参考文献：

[1]刘樱.论借助儿童文学作品训练小学生的习作能力[D].湖南师范大学，2014-11-01.

[2]黄晓倩.小学第二学段想象作文教学探究[D].河北师范大学，2016-05-30.

[3]鲁军民.浅谈如何培养小学生的习作能力——培养学生写观察日记的习惯[J].新课程研究（基础教育），2008-01-15.

[4]吴亚西.新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考[J].课程.教材.教法，2009-03-08.