杨苏寿

【摘 要】目前，我国基础教育领域内大量的农村学校教师专业发展滞后。农村学校教师存在缺乏坚定的教育信念、教育理论知识，专业能力薄弱；外出培训机会少，培训形式化，教师专业成长途径少，缺乏有效的专业发展指导和培养方式等问题。针对农村薄弱学校教师在专业发展中出现的问题，把教学视为一种专业，把教师视为专业人员，已成为大家的共识，教师专业成长也越来越多的被关注。我国共有中小学教师一千多万，其中农村中小学教师居多，占80%。由此可见，农村中小学教师的状况如何直接影响到我们基础教育的质量，想要提高基础教育的水平，必须加强农村教育。

【关键词】农村地区教师；教师专业发展

教师的专业化水平是制约教育发展的主要因素。关注农村教师的专业化发展，把握农村教师专业化发展的需求，提高农村教师的专业化水平，对提升农村基础教育的水平、实现教育均衡发展有着重大的意义。目前，我国基础教育领域内大量农村学校教师专业发展陷入困境，重重困境令他们将自己禁锢在狭小的教学领域，陷入专业发展滞后的状况。因此，要特别关注农村薄弱学校教师专业发展的问题。

一、农村学校教师专业发展滞后，主要表现如下：

（1）缺乏坚定的教育信念。长期以来，一些农村学校教师萎靡不振，不求上进，敷衍应付，不愿付出努力，工作没有热情，存在着得过且过的心态。有的教师在工作上缺乏成就感，缺乏教好每一位学生的信心，缺乏坚定的教育信念，放弃了对教育理想的追求，甘愿做一个平庸的教师。不少农村学校出现的是“放羊式”或自由式教学。他们在专业发展中迷茫、孤寂、自卑自弃，缺乏发展机会，因而停止了前进步伐。

（2）教师自主发展意识的薄弱。有很多农村学校教师认为自己所学的专业知识在教学过程中已经够用，缺乏专业发展的意识，工作上不积极，不思进取，殊不知他们的专业知识已经陈旧，知识结构已经老化，早就不能满足现代教学和新课改的要求。农村学校教师缺乏自我专业化发展的规划和有效引领，自主发展意识的薄弱，自我发展步伐缓慢。

（3）教育理论知识缺乏、专业能力薄弱。调查显示，73.5%的教师对教育学、心理学和学科教学法理论没有系统的了解，79.85%的教师对先进的教育思想和新课程改革的理念没有较全面系统的理解和把握，89.80%的教师对当今国内外教育发展趋势不甚了解或根本不了解。只有13.79%的教师选择“自己有能力很好地适应新课程改革的要求”，有一半以上的教师认为自己的计算机多媒体技术水平一般或不会。关于计算机多媒体技术在教学中使用的情况，只有17.49%的教师回答常用且效果好，40.89%的教师回答有条件但不常用。大部分教师有应用计算机多媒体技术辅助教学的想法，50%以上的教师有条件而不常用。

（4）教师专业成长途径少。教师专业成长的途径是多种多样的，它包括：教学反思、伙伴合作、行动研究、个体的学习、师生的互动团队学习、网络探索学习、校本教研活动、科研项目研究等。在农村教育环境以及硬件不足的局限下，教师专业成长往往只是简单的老师之间相互的评课、议课、说课、互相之间提些意见看法。同一学校同一层次间教师的互动，很难跳出现有的水平，达不到提高。农村学校开展科研活动，很多是空架子，没有进行实质性的活动。

（5）缺乏有效的专业发展指导和培养方式。农村学校的教师在专业发展中迷茫、孤寂、自卑自弃，缺乏发展机会，因而停止了前进步伐。近年来，我国构建了大学与中小学合作、城市学校支教等促进农村教师发展模式，但是一些调查表明，在教师发展过程中多数农村学校仍然缺少专业引领，处于无人指导状态 。农村教师培训不到位，形同虚设，教师培训成了一种形式，没有针对农村教师的实际问题进行诊断和调研，解决教师在实际教育生活中的问题，使教师迷失在教育的困境之中。

（6）教师专业能力发展缓慢。农村学校教师的专业能力发展速度缓慢，很多教师不仅不能及时提高专业能力，反而出现逐年退化的势头。学科之间的教师专业发展更是不平衡，如很多教师不懂得使用网络技术进行学习和知识能力的拓展，使得教学无法实现新的突破和革新，长期处于机械的重复当中。

二、农村学校教师专业发展困境原因探析

农村学校教师面临教学、学校、社会及自我的重重困境。重重困境令他们将自己禁锢在狭小的教学领域，无法推动自己的专业发展。

（1）职业道德受到经济发展的冲击。虽然大部分农村教师具有良好的职业道德和奉献精神，但是随着经济的发展，城乡社会经济的明显差异，让部分教师产生一定的落差感和焦虑感。在工作上表现出责任心不强、上课不认真、不积极提高自身的职业修养等，这对教师的专业化发展和职业成长是极为不利的。

（2）自我发展受到教学困境。教学成效低，缺乏教育成就感。农村学校不仅生源少、质量差，教师短缺，资金短缺，在教学管理环节上也很薄弱。很多学校虽然制定出各种规章制度，但是无法解决根本问题，无法提高教学质量和办学效益。特别是农村学校的大部分学生由于父母在外打工，缺乏家庭温暖和良好的家庭教育，增大了教师工作的难度，教学成效低，缺乏教育成就感。由于农村学校各种弊端，无法做出社会公认的教学成绩，倍受社会冷落。因此，教师失去了教育理想，丧失专业发展动力。

（3）学校忽视教师专业发展。农村学校由于管理不善，没有形成有利于教师专业发展和学生发展的学校文化和教育氛围。学校的工作几乎围绕着教学而进行，更多的是要求教师做好常规性工作，抓出教学成绩，从一定意义上忽视了教师的专业培养。

（4）教师培养体系不健全。农村学校很少关注教师的培养工作。在教师的专业发展中，存在一个误区，很多人认为某些教师的失败是由于教师自身的能力不足，把教师的教育失败归功于教师的个人原因。不可否认，一些教师的教育失败是由于教师自身的一些原因造成的，但是如果学校关注教师的专业发展，加强对教师的专业培训，使教师在教育过程中提升教育教学技能，体验教育的成效，那么教师就会在教育中有成就感，坚定教育信念。

（5）教师专业知识发展不均衡。农村学校教师在专业知识的掌握上呈现知识面狭窄和知识更新缓慢的现状。许多教师只懂本学科，在其他知识方面存在极大的欠缺。加上农村学校教师学习渠道单一，对新知识、新理念的更新速度缓慢，造成很多教师知识储备不足，教学方法陈旧。这些不仅影响了农村学校教师专业化的发展进程，而且也制约了农村基础教育的发展。

（6）外出培训机会少，培训形式化。农村地区经济发展相对缓慢，地方财政对教育事业的投入不足，经费紧张，使得教师外出培训机会少。农村教师数量少，一个教师往往承担着几个班的教学工作，在时间上也限制了教师的外出培训。

教师培训的形式化问题普遍存在。很多培训是为了应付上级的检查、走过场。培训内容虽然先进，但不能联系不同类型的学校、教学实际，无视城乡差别。教师虽然掌握了先进的理论，但是很难真正运用到教学中去，只停留在表面与形式上。不仅如此，教师很少有机会参加专业培训。教师参加教师培训，由于培训的内容和方法措施不到位，培训效果不佳。教师在培训中受益很少。培训的内容不能紧扣教育中出现的问题，不能有效的解决教育问题。这些现象的存在，使农村越是偏僻、越是层次低的薄弱学校，教师专业发展陷入更深的困境。

参考文献：

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注：本文为甘肃省及兰州市2016年教育规划课题《城市化进程中的农村地区教师专业化发展》阶段成果。