俞小珍

课堂是教学的主阵地，要想提高课堂效率，就要充分调动学生的学习兴趣，使教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，让学生将所学的知识熟练地应用到生活中，解决实际问题，达到最佳效果。

一、培养学生学习数学的兴趣

“兴趣是学习的动力”。今天教育教学的“核心素养”强调最重要的一点就是“培养学生的学习习惯和养成教育”，如何在教学过程中结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，让学生在感性认识中认识数学、学习数学，并且锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流的能力，从而达到一定的理性。许多有趣的数学知识，比如“龟兔赛跑”，“鸡兔同笼”、“绳索量井”、“父子年龄”等等的有趣问题，每节课都能引起同学们的学习热情和兴趣。

1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，在教学中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学习由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。

2.利用“做一做”指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣

指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，发展学生思维能力和空间观念。

3.利用“想一想”开发学生的思维、培养学生的学习兴趣

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，开发了思维，培养了兴趣。

二、精心设计问题，通过巧妙提问让学生积极思考

思维始于问题，问题是教学的中心。有效提问是把问题解决作为一种数学活动，把它落实到课堂中，让学生尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识、创新意识、创新能力同步增长的目的。要注意以下几点：

1.难度适中

教师设计的问题要让大多数学生能够接受，这样讨论时就有话要说，而不是太难。只有几个优生发言，其他的学生只充当听众和观众，不是有效的问题。

2.具有开放性

对于答案不唯一的开放性问题，完全可以让学生思考后再大胆的讨论作答。例如在教学三角形中位线定理时，先让学生在纸上画出一个矩形，把矩形各边的中点依次连接起来，看看得到什么图形。然后再画个菱形、画几个任意的凸四边形，看看得到什么图形。当学生看到不管是矩形、菱形、任意凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出《三角形中位线》的课题，从而把学生的数学学习引入一个新的境界。

3.典型性、现实性原则

是指设计的问题不要过度抽象，最好能贴近生活实际。比如在相似三角形的教学中，让学生思考如何测量旗杆的高度。提示他们去想想影子和物体之间的关系，进一步提示在生活中的认识：高的物体影子自然比低的物体影子长。通过这样深入的提问，让学生自己理解相似三角形的特点。

三、利用合作学习模式提高学生解决问题的能力

在现代教学中，要注重培养学生的合作意识和能力，以适应未来的合作化、信息化社会。把学生的个体社会化发展和以人际互动为中心的社会群体结合起来。鼓励学生合作解决问题：

1.科学、合理分组

合作学习最大的作用是同学之间互帮互学，以优带差，同时为学生创建了争辩讨论的机会，促使其思维敏捷且严密。一般来说，分组最重要的是多样化。即在同一组内，学生的学习能力，表达能力，思维能力有差异。

2.选聘合适的组长

一是组织管理交流能力强。二是责任心强，学习习惯好、集体荣誉感强，能维持本组的学习纪律。三是团结、帮助同学，营造良好的组内学习氛围。

3.组内分工明确

既要防止个别优等生“唯我独尊”，不给其他同学发言的机会，又要防止个别学困生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”，激励学困生积极参与小组合作学习。

4.組间进行评比

建立起针对小组成员学习态度，学习效果的评价制度，定期总结、展示、评价和公布。老师对优秀小组进行表扬，同时帮助落后小组改进措施，在以后学习中给他们更多的表现机会。在适当时候可以重新分组，让优秀小组带动全班同学。

四、营造宽松活泼的课堂气氛

要使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，就必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。教学中，我每节课都是提前两分钟走进教室，将提前准备的与数学有关的笑话、故事讲给同学，让学生轻松愉快地走进教学。

比如我要上单项式乘以多项式这一节课时，讲了一个乘法分配律的笑话：老师发现一个学生在作业本上的姓名是：水（1+2+3）。老师问：“这是谁的作业本？”一个学生站起来：“是我的！”老师：“你叫什么名字？”学生：“水冰淼！”老师：“那你怎么把名字写成这样呢？”学生：“我用的是乘法分配律！”学生哗然大笑，接着就讨论这节课的问题。

五、用情趣化、生活化教学方法增强学生的学习兴趣和感性认识

如在教学中，为了感受一万的实际意义，培养学生的估算意识，发展学生的数感，我出示了“万人体育馆”的课件，帮助学生建构数学概念。并联系具体生活实际，使数学生活化，情趣化。

师说：现在请拿出三角板，量一量我们的数学课本有几毫米厚？

学生兴致勃勃，纷纷喊：6毫米。

老师：哪10本摞起来呢？

学生：60毫米，也就是6厘米。

老师：100本摞起来有多少厘米？

学生：齐声回答60厘米。

老师：100本、1000本、10000本有多高？

学生摇摇头，有的还说没那么多的书呀？不知道一万本这样的书起来有多高。

老师引导说：100本6厘米，60厘米是多少分米？

学生：6分米。

老师：1000本？是多少分米？又是几米？

学生：60分米，6米。

老师：哪10000本厚6毫米的书摞起来有多少米高？

学生：60米。

老师：也就是有20层楼高。

学生：20层楼？我们的教学楼只有四层高。

老师：有几个教学楼高？

学生：五个，五个教学楼那么高呀！学生高兴地跳了起来。

这样数学概念就一步一步的在学生头脑中建立起来。让学生明白了10000到底有多大。这节课使我受益匪浅，课堂上师生配合热烈，默契，同学们情绪活泼，我也非常满意。课后具体反思如下：

（1）课前准备充分。为了增加生动性，课前我想了很多方法，查阅了许多故事希望引起学生的思维联想，我把近几年发生的国家大事和学生联系在一起，比如2008北京奥运吉祥物“福娃”等事物，期望引起学生的课堂共鸣。

（2）增加学生的实践活动，让学生既动脑又动手，提高学生的学习兴趣。比如量书本有几毫米厚，10本书摞起来有多厚，使同学们在活动中感受数学的奇妙魅力，感受数学概念。同学们纷纷举手，争抢活动做题，起到了自主学习的效果，达到了把课堂还给学生的目的。

（3）用生活实例教学生明白了数学概念和数学意义。有同学对10000后的5个“0”不明白意义，我就用请假同学的座位空了一样的道理来讲解“0”的占位意义，别的同学不能占这个位子。感知的形成依赖于学生的亲身体验和自主学习，教学中最宝贵的是要趁机抓住孩子们的学习积极性，给孩子們热情的鼓励，让他们的思维火花熊熊燃烧起来。

（4）因势利导，由易到难，从形象思维到抽象思维，循序渐进，突破难点障碍，建立数学结构。由毫米、厘米、分米、米到高大的教学楼房，联系实际生活场景，给学生一个放飞想象的自由空间。借机引导学生通过操作、观察、思考、交流去探索知识，从中学会数学思想和方法。

总之，教学要力求结合新课标理念，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生主动观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为孩子们探索数学的发展过程。让他们在知识、能力、心理品质等方面都能得到和谐发展。从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好。