杨金花

【摘 要】此次课程改革的核心思想是从过去的关注“学科本位”转向关注“学生本位”，改革的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导學生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

【关键词】计算机；自主课堂；讲练结合；探究性教学

中学计算机课堂自主探究型教学，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络资源的优势，在学科教学中，以问题解决为中心，以引导学生自主探究学习为特点的教学。它遵循发挥学生主体性原则，引导学生在探求未知领域的过程中，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决问题。这个过程，是学生有效掌握知识、培养探究能力、形成探究品质的过程。

一、实施理念

（1）观念先行：以统一思想认识为基点。学校先后组织课题组教师参加总课题组的集中培训，参加省市电教馆的专题研讨，将课题研究和课程改革紧密结合，理论学习和教学实践紧密结合，不断摸索网络技术在培养新型人才方面的优势，让教师认识到此项研究的前景；同时根据研究计划，有针对性地开展实验活动，在实践、研究中，让教师们有所发现，有所收获，增强改革的信心。

（2）技能训练：以提高信息素养为保障。学科教学中，师生的信息素养直接决定着学生对网络环境的认识和理解，决定着学生在网络环境下探究能力的发展。学校首先采取专家引领，互助培训，个体自学等形式，提高教师运用网络进行教学的能力；其次是开发有助于学生网上学习的资源和平台；第三，改革信息技术课的教学模式，将学习技能和实际运用有机结合，提高学生网上探究的能力。

（3）开拓创新：以课例实验为突破。探究式教学模式的建构必须建立在充分实践的基础上，为此通过对课堂教学案例的研究，从学习目标与任务的确定，学习环境与学习资源设计，学习者主体性激发和探究学习能力培养的途径等方面展开研究，在实践、观察、研究的基础上，建构了“基于网络环境，引导学生自主探究学习”的操作模式，并且在教学实践中进一步验证其可行性。

（4）重视效率：以学生发展为标尺。自主探究式教学从实践中来，也要经过实践效果的检验。因此在模式建构的过程中，注意研制学生自主探究能力和品质发展的指标体系，希望通过研究，在模式建构之后，能看到学生在这些方面的发展和进步。

二、实施途径

（1）关注多元发展目标。基于网络环境的课堂教学目标，在关注培养学生探究能力的同时，也要关注学生探究的过程和方法，培养良好的探究品质。这一点，在制定教学目标时就应有所考虑情感、态度与价值观方面。首先应让学生体验网上探究的乐趣，因为今天的探究应该成为学生下一次探究的起点和催化剂！

（2）创设网络探究情境。自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。研究中，我们发现学生的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。

（3）采取“任务驱动”的教学策略。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。一位老师发现学生对生活中一些“长大”的现象有疑问和探究欲望，利用Internet网中学生学习平台，进行了《珍爱生命》知识教学。采取短期网络探究的方式，引导学生收集相关信息，用2节课左右的时间完成任务。

学生在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的主题，进行书面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。

（4）营造“个体研究──集体研讨”的学习环境。网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学生可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去意义，学生的探究也将难以向纵深发展。

网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次地个体研究，促使学生探究活动不断走向深入。集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。

（5）拓展网络探究学习的天地。课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。研究性学习让学生学会关注生活，关注社会，热爱生活，以至能主动去创造生活。教师还将有价值的研究报告，提交给有关部门。实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法

三、实施目的

教与学的资源不再局限于课本，课堂上，教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合，学生获取知识的途径更为开放，学习环境更为宽松，学习兴趣和效率明显提高。三是教学结构的变化，促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学，改变了传统的班级授课的形式为学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构，突破了传统教学的框架，学生研究的形式更为多样，研究水平和质量不断提高，为学生可持续发展奠定基础。

课探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合。学生的信息化素养不断提高。学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高，能利用电脑进行探究性地学习，开展调查、研究，许多学生的研究报告在江苏省科技创新大赛中获奖或发表。学生还能利用计算机和澳大利亚、香港等地友好学校的师生进行交流和研讨，进一步激发了学生自主探究的积极性和热情。近几年，学生在省、市举办的小发明、电脑绘画、电脑动画、网页制作、计算机编程等竞赛中频频获奖。

探究式教学为学生发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善，为学生探究性学习提供条件。学生乐于学习、善于学习，自主学习能力显著提高；二是教学内容的重组，为学生个性化学习奠定基础。课探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象，教学内容源于生活，又回归生活，更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合，在学以致用上下功夫。

注：此文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《“导学、展点、练结”自主课堂教学模式在高中教学中的应用研究》，课题批准号：GS【2016】GHB1562。