王玲芳

【摘 要】物理学习学的不仅是物理知识与技能，还在实验探究的过程中培养分析和解决问题的能力，并能领悟科学的思想和精神。这就要求教师在教学中改变传统的以书本为主，实验为辅的教学方式，提倡多样化的教学方式，因此，在当前的教学中，一定要培养学生的科学探究的意识和方法。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

【关键词】物理；课堂教学；效率

在初中物理教学过程中，为有效提升课堂教学的效果，在开展教学工作时教师应注重实施兴趣引导策略，加强与学生的沟通交流，结合学生的学习特点与兴趣爱好来开展相关的物理教学工作，有效提升学生学习的积极性与主动性，还应该注重教学模式的多样化，提高教学的灵活性与效率。

所谓"高效"主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否高效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就需要教师合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓"高效"主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。

1加强师生间的情感交流

爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之”，其理亦源于此。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。可见，课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。因此，教师在教学中要重视与学生的情感交流。首先，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。其次，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清析，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。再次，不管课内课外，要乐于为学生辅导和解答疑难，关心学生的学习、生活，让学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待。课堂上师生间积极的情感交流会使学生有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，“爱屋及乌”，学生会由于喜欢老师而喜欢他所任教的学科。

2联系实际，增强学生学习兴趣

从生活走向物理，从物理走向社会。教学过程中，在学生掌握知识的前提下，老师应让学生从课堂走入社会，了解社会。如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害，虽然内容不多，但却阐述了它与工业、农业、社会生活等的利害关系，如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面，向学生介绍有关大气层的知识，以及大气环境的污染情况，要求学生做一个关于大气污染的调查报告，并提出如何控制和防治大气污染，尽可能多地提出自己的设想、建议和方案。这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来，拓宽了学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

3高效的备课是关键一环

备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。

4在物理教学中应用分层教学

物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教學中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

“分层次教学”是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力缺陷，而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指为学生提供的不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间。给予个别的指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。

实现课堂互动，促进师生交流必须在同层次下才能顺利进行。即交流双方必须有“共同语言”。高中学生对于物理知识的掌握程度上是千差万别的，在每个班级中都能有不同层次的学生，为了让学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流内容。“分层次教学”是一种好形式。

分层次教学让每个学生都有了自己的学习目标，通过学习也都能够实现自己的目标，能够让学生体会到学习的快乐，也就提高了学生学习的兴趣，使各个层次的学生都能学有所成，都能得到不同程度的提高。

5重视多媒体的作用

长久以来，教师上课靠的是一张嘴和一支粉笔，“黑板上老师的粉笔还在唧唧喳喳的写个不停。”这首儿时的歌谣就是其真实的写照，从歌词中可以感受到教师的辛劳和无助。而随着社会的不断进步，尤其是进入21世纪后，现代信息技术不断发展和普及，从办公场所到家庭，从家庭到学校，多媒体被广泛地应用在教学中。

多媒体辅助教学相比于普通教学的确有其优点，它可以将抽象的物理概念形象化，可以将复杂的物理过程简单化，可以丰富教师的教学手段，可以在课堂中从多个方面刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性，可以增加课堂得容量，提高教学效率；合理使用多媒体能够解决传统教学手段无法解决的很多问题，给我们的教学带来很大的方便，从而提升教学质量。然而，多媒体的使用并不是取代了传统教学方式，它只是一种辅助手段，只有和传统教学方式达到最佳的组合，才能产生最大的合力，优化我们的教学。

总之，教师要不断增强学法指导的意识，学会学法指导的方法，提高学法指导的能力，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，从而提高学习能力。

参考文献：

[1]陈士军.物理实验教学与学生创新能力的培养[J].新课程学习（基础教育），2010，（10）

[2]安健.合作式学习法应用于物理实验教学的探索[J].新课程学习（学术教育），2010，（06）