郭艳霞

随着经济全球化的到来和我国对外交往的日益频繁，英语在社会交往中应用越来越广泛。英语作为一种国际交往中的常用工具，其重要性不言而喻。因此，《英语课程标准》对初中阶段听说技能提出明确要求。教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言。

本文以初中英语听说教学的理论知识为基础，针对当今初中英语听说教学现状及存在的问题，设计能够解决其问题并能指导学生有效开展英语学习的教学策略。

一、教学目标

教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任務，让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确，细致，（如：本节课学习apple，banana等词汇。Can you... 句型 等。）切记空泛。

二、教学过程

1.导入与学习目标语言

教师通过创设相关语境引导学生开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，拓展知识，为新课做知识准备。然后教学1a，通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

2.听力训练

（1）听前活动：在人教版教材中，听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此，在听前Talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。 在人教版教材中，Listening中的对话比较长，难度较大。Speaking 中的对话比较短，内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分，在此基础上，把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。在进行听力练习前，教师可以引导学生就图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

（2）听中活动：听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。

（3）听后活动：①补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点， 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容，并且遵循有多到少，由易到难的原则，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。②跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为Pair work打下了基础。

3.巩固拓展

①根据对话内容，进行模仿练习。②Activities活动设置： make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。③Summary小结：在下课前，组织学生讨论本课的重难点，让学生获得对所学内容系统，完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点，而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题，解决问题的能力。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态。

总之，教师通过在教学过程中关注学生的生活实际，让课堂贴近生活，充分挖掘教材和学生的灵感因素，把语言教学材料生动化，以灵活多样的教法激发兴趣，寓创造性教育于课堂教学之中，优化课堂结构，提高课堂效率。同时学生在教师的指导下，通过实践、参与等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。