李效龙　王敏

摘 要 实践能力培养是专业学位硕士研究生培养中的核心环节，是提升专业学位硕士研究生培养质量的有效途径。在课程学习过程中，通过调整课程设置，优化教学内容，改革教学方法、教学手段和考核方式，丰富教学活动形式，激发学生的学习兴趣，促进全日制专业学位研究生的实践动手能力和创新能力的提高。

关键词 实践能力 课程 专业學位研究生

Abstract The practical ability is one of the important components for graduate students training. It is also an effective way to promote the comprehensive development of master students. In the process of the course learning， the practice motivation of the master students can be stimulated by adjusting the curriculum， optimizing the teaching content， reforming the teaching methods， teaching means and examination mode， and enriching teaching forms. As a result， the practice ability and innovative ability of the full-time graduate students will be significantly improved.

Keywords practical ability； course； master students

0 引言

近年来，全日制专业硕士研究生招生人数不断增长，有效提高高层次人才的培养质量、构建具有专业硕士学位特点的应用型高级专业人才培养模式对当前研究生教育提出了新的、更高的要求。①专业学位突出实践能力培养，强调注重学生知识更新能力、工程实践能力、创新意识和综合设计能力的养成和提升。而加强专业学位硕士研究生教育教学改革，其核心任务也是是提升学生实践技能、创新能力和综合素质能力，培养具有较强的工程实践和创新能力、能够适应行业或职业工作需要，具有良好的职业道德素养的高质量的工程技术和管理人才。②③因此，本文通过探索改革专业学位研究生课程设置、教学方法和考核方式，提高学生的工程实践能力，促进教学质量的提升，以期对专业硕士研究生培养机制改革提供借鉴和启发。

1 改革课程设置，注重工程实践能力培养

目前，专业学位虽然与学术学位在概念上有所区分。而在实施过程中，在设置专业硕士研究生课程体系上仍然存在注重系统性和理论性，缺乏实践性和职业性的问题，这些问题严重地影响学生对专业理论知识的深刻理解，阻碍学生的主观能动性发挥，很难达到学以致用的目的。④因此需要改革调整专业学位硕士研究生课程设置，强调实践教学，以便有利于研究生工程实践能力的培养。

（1）加大选修课程的比例，完善研究生的知识结构和专业技能，实现多学科交叉和渗透，拓宽研究生的知识视野，进一步提高研究生综合应用知识的能力。因此，课程设置上应结合本专业课程、相邻领域学科和交叉学科等扩大选修课的比例，给学生更大的选择余地，每个学生可以根据研究生学位培养方案提出的要求，结合自身条件与兴趣爱好，选择相应的选修课，并制定出符合自己需要的课程学习计划。

（2）加大创新能力课程的设置。专业硕士研究生教育突出工程实践能力培养，而实践创新能力培养的核心问题是培养学生的创造性思维能力。因此，在专业必修课和选修课设置中应增设有利于研究生创新意识、创新思维能力培养的综合性、创新性、设计性课程，以提高研究生创新能力。

（3）加大实践性课程设置。一方面可以按照专业领域特点，利用校内的各种实验平台设置专业实践课程，以提高研究生自主设计、动手解决问题的能力；另一方面可以和企业合作一起设计实践课程，联合企业共同培养学生，把校外企业的典型案例引入课程，采用案例分析的方法进行讲述，以提高研究生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2 改革教学方法，加强工程实践能力培养

在教学方法上，鉴于专业学位研究生具备本科阶段的专业基础，其教学方法从本科生阶段以 “教学”为主的教学方式转变为研究生阶段以 “导学”为主的教学方式，通过教学方法的改革，提升课程教学质量，调动学生的学习兴趣，鼓励学生应用所学理论知识进行创新实践，促进学生工程实践能力的提高。

（1）联系现代信息技术。随着互联网技术的日益发展以及教育理念与IT技术的日趋融合，学生可以通过互联网利用多种方法搜索相关资料，获取所学学科和相关领域发展方向，不断学习，拓宽知识面，从而确定自己的发展目标，锻炼自身的自主学习能力和可持续发展能力。同时教师通过“口袋实验室”、“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等先进的教学手段，将课内外融为一体，拓展教学空间和时间，更好地实现教学互动。

（2）联系工程实际。在教学过程中，任课教师可以将科研成果中的成熟关键技术或成果作为案例进行讲解，同时又要把与企业合作项目中企业面临的技术难题及自己的解决难题的思路有针对性地反映到课程教学中来，引导学生参加讨论，提出自己的观点和解决问题的方案，提升学生的创新能力和工程实践能力。同样，学生的创新思维和思想也给任课老师以极大的启示，充分体现了教学与科研、教师与学生之间的良性互动，丰富了创新实践的内容，加强了工程实践能力的培养。

（3）联系科学前沿。将学科前沿理论引入课堂，在教学中有意识渗透学科前沿理论，同时把前沿课题以及研究结果作为实例引入到教学之中，结合教学进行适合学生特点的调研、分析等。在教学内容的选择上，侧重前沿性、实践性、应用型的内容，将社会关注的热点和焦点问题引入课堂，采用研讨式教学、学术沙龙、学术讲座等多种课程教学方式，不仅有利于学生了解本领域的技术研究现状和发展趋势，而且有利于开阔学生视野和拓展研究思路，培养学生的创新实践能力。

3 改革考核方式，突出工程实践能力培养

传统的学术型研究生课程的考核方式一般为两种：卷面考试、论文。开卷抑或闭卷，卷面内容大多关于教材上的基本概念、基本理论、基本分析方法，一般都可以在書本上找到答案，达不到考查学生将工程专业知识用于分析、解决复杂工程问题能力、团队合作能力等多方面的要求。论文考核虽然可提供学生自主学习的机会，但由于选题较宽，不能将研究过程纳入进去，无法提出自己的见解，学生最后提交的论文可能会出现找点文献东拼西凑而成的情况。因此专业硕士研究生在考核内容、考核方式和考核评价上与学术型不能完全相同。

（1）考核内容的改变。就研究生专业课程而言，教师可以根据科研实践中遇到的一些问题或选取一些企事业单位真实且已正常运行完成的项目，在企事业单位项目负责人或工程师的帮助下，收集整个项目的资料并进行分类整理，形成一些适合研究生知识结构的项目开发课题。项目的难易程度各异，可以是学生自己对项目的某项技术要求进行研究设计，也可以是提供已完成基本功能的半成品设计让学生进行完善、加工和修改等，这些项目学生可以根据自己掌握知识的程度自主选择，以便调动学生的学习兴趣。

（2）考核形式的改变。项目一般涉及多个方面，由一个人做是不能完成的，鼓励学生自由组团进行选题攻研，借助项目开发组成员的智慧和力量，设定研究目标、研究任务、研究方案和进度安排等；小组每个成员充分发挥自己的特点，取长补短，攻克难题，最后实施完成并进行质量评价。这种团队合作完成项目考核的形式，既让学生学会了团队合作，也增强了学生的工程实践意识。

（3）考核评价的改变。开发项目小组完成课题任务后，需提交技术方案、研究报告等材料，提交材料经教师审查通过后，小组成员以现场答辩的形式接受教师的提问。教师现场随机指定参加答辩汇报的学生，在汇报过程中教师适时点评，引导开发小组成员一起思考所实现方法的优缺点和改进思路方法，拓展学生思维，这样就要求开发项目小组每个组员必须充分了解课题的研究内容和完成情况。这种公开答辩考核方式，既让学生学习到其他同学的好的思想和方法，也让学生通过比较体现该考核的公平性。

4 结束语

总之，根据专业学位研究生的培养目标和培养要求，在课程教学中加强课程与工程实际的结合，加强教学方法的改革，把培养专业硕士研究生实践能力和开拓创新能力落实到课程教学中，促使学生理论联系实践，有利于激发学生创新意识和创新思维，提高学生的工程实践能力和创新思维能力，使专业学位研究生的培养质量得到不断提升。

€L芑鹣钅浚航湛萍即笱а芯可逃萄Ц母镅芯坑胧导翁猓？032151503）；2015年江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX15_028）；江苏科技大学研究生教育教学改革研究与实践课题（1032151403）；全国工程专业学位研究生教育2016-2017年度自选研究课题（2016-ZX-217）

注释

① 董丽敏，吴莉玲.浅谈我国专业学位研究生教育发展的现状[J].高教研究实践，2012.31（3）：23-27.

② 宋平，杨连茂，甄良.浅议全日制工程硕士生实践能力培养体系的构建[J].学位与研究生教育，2011（3）：61-63.

③ 王放，陈志谦.基于应用型人才培养模式的专业学位研究生实践教学体系的构建与实践[J].西南师范大学学报，2015.40（6）：154-157.

④ 魏萍，刘大双.全日制专业学位研究生教学环节中实践能力培养探索[J].中国电力教育，2014（11）：17-18.