【摘 要】“学为中心”，就是在新课程理念的指导下应运而生的。我认为，“学”有两层涵义，一是指学生，二是指学习。要突出学生的主体地位，教师应该怎么做呢？本文就如何发挥学生的主动性，激活科学课堂进行论述，并简单谈谈自己的心得体会。

【关键词】学为中心；自主合作

一、课堂实施

（一）课前导学

做好导学，可以引发学生的求知欲。先学后教，是指在学生有一定的知识基础上，教师再进行补充和提高。学生已有先知是他们自主学习的前提。因此，教师制定的导学案对学生自学的效率和效果起着至关重要的作用。导学案，不是简单书本内容的迁移，更不是对教材重难点的总结概括，而是用一些引导性资料，帮助学生用已有的知识经验去解答内心的困惑。当他们遇到“阻拦”时，有目的地去阅读课本，从而完成对未知领域的求知。当然，通过导学，他们还会提出更多有关的科学问题，这些都为课堂上学生的自主合作与讨论学习提供了素材。例如，在浙教版七下科学《光和颜色》的第二课时导学案的制作中，我就在网上找到了关于彩虹的传说，并配上了相关的漫画插图。学生一拿到，迫不及待地看了起来，看完后争相找着关于“彩虹”形成的真正原因。这就自然而然地达到学生“我要学”的目的。

（二）课堂助学

1.创设情境，让学生尽快获得学习主动权

新授课中，并不是说有了导学案就不需要引课了。因为导学案的完成都是在前一天的自习课中，间隔了这么长时间，许多学生对原先积累的兴趣已消退下去，所以教师需要在引课环节重新点燃学生对求知的欲望。思起于疑，科学课程中很多现象就发生在我们身边，教师就可以用生活中的素材作为引子，创设激“疑”的生活场景，从而调动学生的学习兴趣。比如在《增大和减小摩擦力的方法》这节课的学习中，我是这样引课的：下雨天，我们在车载广播上经常听到主持人提醒大家“雨天路滑，减速行驶”，但是，在日常耕种过程中，我们也时常看到这样的场景：农民往手掌中吐唾沫以保持手在锄柄上不打滑，请大家思考，这两个场景中，人们通过哪些措施来改变物体间的摩擦力？液态物质会减小物体间的摩擦力，这是学生已有的先知，所以对于第一个场景都会解释，但是第二个场景就与他们原有的观念有了冲突，极大地勾起了他们的探知欲。于是学生会自主地进行合作讨论，自行建立假设后，组内的其他成员又会通过实例来验证或反驳。这对学生辩证性思维能力的培养、自主性学习能力的培养都起到了很好的作用！

2.实验与理论相结合，加强感性认识

科学课程能引起学生的兴趣，我想很大一部分归功于实验。但是学生通过实验是否真的就了解了其本质呢？一般来说，直观的实验现象要比枯燥的文字说明要有力的多，但是有些时候，实验只是给我们提供了表象以便于学生接受理论知识，真正的理解还需要借助其他手段。这时候教师的教就对学生的学起了辅助与深化的作用。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。通过自己得出结论，学生学会了知识的迁移和应用。

3.自行类比，快速找到知识定位

著名教育学家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”我想，教材中将声学与光学安排为相邻的两节也正是这个意图。“电闪雷鸣”是学生们都熟悉的场景，为什么是先看到闪电再听到雷声呢？学生很容易想到声速和光速不一样，然后我就让学生通过自学列表比较两者在不同介质中的传播快慢，以加深理解。通过学生设计的表格，我相信他们是真正理解了。

通过比较，突出了事物的本质特征，同时，也培养了学生综合分析问题的能力。

（三）课后评学

评价不仅要关注过程，更要贯穿课堂始终。学为中心，首先，学生要学会自评，自我反思后才会有提高；其次，组员之间相互评价，相互指出对方的不足，同时肯定对方自己没有考虑到的地方；最后，争执不下的由教师参评。很多思维的灵感和火花就是在这过程中撞击出来的。

二、心得体会

为了让学生真正做到课堂的主人，教师就要研究如何才能营造充满活力的课堂，如何在“熱闹”的同时还能完成教学目标。新课程指出，新型课堂要从教师的教转变为学生的学，备课也要从备教材转变为备学生。因此，备课只注重教材已远远不够，还要了解学生，预设学生会提出的问题。

了解学生包括了解学生的先知和学生间的个体差异。教师要在充分了解学生已有的认知情况下进行全方位的设计问题。另一方面，学生之间存在着个体差异，有些问题可以给个别学生“量身定做”。每节课尽量做到全员参与，教师尽可能地肯定学生的长处，这样他们才能保持学习热情。

三、结束语

综上所言，学为中心，成就了学生，也让学生真正在学习中体会到快乐。课堂四十分钟，是教师和学生共度科学探究之旅的美好时光，每分每秒都是有价值、有意义的。让素质教育真正地实施起来，让学生的思维能力、创造能力都得到快速地发展！

作者简介：

许兰英（1987 ～），女，浙江省义乌市人，工作单位：浙江省义乌市廿三里初中，职务：教师，任教学科：科学。