刘培飞

【摘 要】在化学教学中，思维品质的培養就是要把化学概念和化学原理经过实验推理论证出来，在这个过程中， 树立信心，激发思维；巧设实验，诱导思维；循循善诱，引导思维；精选习题，训练思维。能使学生摆脱被动接受知识的状态，从而使学生的整体素质得到了很大的提高，学习成绩也有了大幅度提升。

【关键词】初中化学；思维品质；培养

在化学教学中，学生思维品质的培养必须发挥学生学习的主动性， 让其积极参与课堂活动，提高自身的思维能力。勤于思考、积极主动地寻找和发现问题是思维品质形成的基本前提。课堂上要依照知识的科学性和趣味性，经常设计一些适合的、较为奇特的实验进行演示，并设置疑问，激发学生学习的兴趣，诱发他们的好奇心，使学生积极主动地思考，从而培养其思维的主动性。

一、课堂创设情景，诱导学生的思维

成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。学生只有对化学学科有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣，才能激发出他们的创新思维和创新潜能。因此，在化学教学中，我们应通过直观的方法、生动的语言、形象的事例不断创设情景，激发学生对学习内容产生浓厚的兴趣、让学生在第一节化学课上就开始爱上这门课。初中生第一次上化学课总是存在好奇心理，因此教师要在第一次化学课上把学生引进一个奇妙的化学新世界，在这个新世界里让学生看到许多有趣的化学现象。教师要在学生面前不断地提出学生暂时还解决不了的问题，使学生在学习过程中永不满足，并始终保持旺盛的求知欲，使学生体验“处处有化学”的真情实感。与此同时，巧妙地配合演示实验设置问题，让学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，促使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。当然，要让学生保持对学习化学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，在后面的教学过程中我们应注意学生的心理变化和发展，不断创设问题情景，注入兴奋点。通过这些情景的创设、问题的讨论，有效地诱发了学生的积极思维，提高了学生的思维品质。同时，使学生感到学习化学能解决很多生活实际问题，让学生觉得化学并不遥远，化学就在我们身边，从而有力地激发了学生的学习动机和兴趣。

二、巧妙设计疑问，激活学生的思维

人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，学生在掌握知识的同时，发展其思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。因此，在课堂教学中，我们要善于利用设疑的方法来激活学生的思维。当然，教师的设疑必须讲究艺术性和实效性，问得好，有利于激发学生积极思维，有利于活跃课堂气氛，有利于迅速获得教学的反馈信息，这样的教学会皆大欢喜，教师教得轻松，学生也学得愉快；而如果问得不好、在不当问时发问、问得学生“目瞪口呆”、问得学生“不假思索”，则会白白浪费时间，不能很好地完成教学任务，教学效果也会大打折扣。

三、利用课堂实验，探究中发展学生思维

深入剖析实验，培养学生的迁移能力在初中化学实验探究指导中，首先教师需要引入发散学生思维的概念，除了完成基本的教学任务外，在教学设计中还要思考如何能达到扩散学生思维的目的。在初中化学实验探究中，可以采用深入剖析探究实验的方式，将该项实验内容与学生之前所学过的相关内容结合起来，用来提升学生的迁移能力。例如在开展氨气喷泉实验时，学生都知道，因氨溶于水生成空气，从而产生喷泉现象，那么在进行此项实验时，教师可以带领学生回顾一下氨气的性质、氨与水反应的化学原理等相关知识。不仅能够对旧知识重温，还能让学生对此项新实验了解的更深入。充分利用氨元素性质原理，在其他反应中，学生可以举一反三，推测出生成物与反应条件等。做到对知识的创新与升华。

改进学生实验，培养学生创造性与自我独立性在初中化学实验探究中，教师还可以改进课题实验，将由老师作为主导操作实验的角色提供给学生，让学生能自主的进行化学实验探究，在自己动手的过程中，更加贴近化学反应过程，从而对相关元素的化学性质能了解的更深，增强学习成效的同时加强对自身的锻炼。学生通过自己动手实验与近距离观察，能更贴近化学，感受到化学的魅力，更关键的是能培养其逻辑思维能力。

几年来的化学教学中，我不断为学生创造思维训练的机会，大部分学生对学习化学表现出了浓厚的兴趣，从以往的要我学、苦学转变为我要学、乐学，其实验、探究和质疑的能力有了很大提高。在今后的教学实践中，必须树立先进的教学理念，不断探索合理而有效的教学方法，给学生创造更多的思维训练的机会，为学生的全面发展而尽自己的一份微薄之力。

参考文献：

[1]张韵红.中学化学教学中学生思维品质的培养.《科学教育》，2008

[2]张玉飞.化学思维品质培养. 《中学生数理化：教与学》，2012