李文娟

【摘 要】长期以来，人们对于职业技术教育功能的认识习惯于用纯功利的价值观来 分析，单纯以对经济和生产力发展的贡献尺度来衡量。更多地强调了其为经济服务的社会功能，而似乎遗忘了職业技术教育作为一种教育活动的最核心职能——促进人的发展。以至于社会乃至教育界内部对职业技术教育能否促进人的全面发展一直存在疑虑，直接影响了职业技术教育的社会声誉。因此，本文拟从职业技术教育与人的全面发展的关系分析入手，论述职业技术教育对人的全面发展的特殊作用，以澄清一部分人的思想。

【关键词】职业学校；全面发展；指导

一、人的全面发展理论的概述

人的全面发展理论是马克思主义学说的重要组成部分，也是教育学理论研究和开展实际活动关注的普遍问题。人的全面发展是人类发展的目的，通过全面发展提高人的综合素质，最终推动社会的快速发展，马克思主义学说从人的实践活动、人的能力提升、人的个性的塑造、人的主体性和人的可持续发展等方面论述了人的全面发展。

1.实践活动和创造性活动的全面发展

人的全面发展在于人的实践活动和创造性活动。人类社会在随着社会的不断发展而进行着全新的实践活动和创造性活动。人的活动不仅包括脑力劳动，还包括体力劳动；不仅包括生产活动，还包括参加社会活动、经济活动、文化活动和政治活动。随着经济的快速发展，人类生产水平的提高，自由实践的时间越来越多，实践活动和创造性生活空间越来越大，成为人实现全面发展的基础。

2.人的能力的全面发展

人广泛的实践活动和丰富多彩的生活体现了自身的综合能力。人的能力包括智力、体力和社会能力。首先，人的身体能力是实现人全面发展的基础。其次是人智力的开发，不断接收新的信息和知识，创造新的活动方式，吸收人类创造的优秀成果，开启人的发展潜能。再次就是人要控制能力的发展，实现体力活动和脑力活动并举。最后就是人潜能的开发，包括工作能力、管理能力、学习能力和思考能力的全面发展。

3.人的个性的全面发展

个性的培养与发展是马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容，体现出了社会的全面发展，是社会发展的最高目标。人的个性是人类特有的性格。只有每个人的个性独立了，才能实现人的自由和全面发展。

4.人的主体性的全面发展

人的主体性是人在塑造自己的过程中形成的。人的主体性是人作为活动的主体，在人的发展中形成的自觉、自主、能动和创作性的特征。人的主体性全面发展就是人的能动性、创造性和自主性的发展。自主性发展就是要超越本能，发挥人的最大能力实现人的发展。

5.人的可持续发展

人是社会发展的核心，也是可持续发展理论中的中心内容，所谓可持续发展就是既能满足人当前发展的需求，又能保证人自身在未来达到的和谐、均衡和持久的发展。人的可持续发展是长期的、全面的和正面的发展。可持续发展是人实现全面发展的有效途径。

二、职业教育与人的全面发展关系中存在的问题

1.职业教育依然缺乏统筹

各级政府与职业学校、市场之间至今仍未找到管理的平衡点，政出多门，管理多头，发展缺乏强有力的制度、体制和机制支撑，决策和管理水平有待提高；行业企业参与职业教育程度低，企业缺乏参与职业教育的意识；学校与企业之间缺乏有效地信息沟通，学校专业设置与企业所需岗位脱节，使得职业教育培养的人才缺乏实践应用能力，不能适应企业的需求。

2.公共财政投入依然不足

职业教育的成本要远远地高于普通教育，所以职业教育需要大量的资金投入，但从目前情况来看，各类资金仍然不足，直接导致实训、实习设备简陋，陈旧，很难培养出高素质的技能型人才。

3.教师队伍结构不合理

由于种种原因，职业学校教师结构不尽合理。理论课教师偏多，专业课教师缺乏，实践课教师最少，使得专业课和实践课教师超负荷工作，只能穷与应付教学，无法更新知识和研究、讲授新技术，教学效果不佳。同时，专业课教师的素质不够理想。当前在有些职业学校，一部分专业教师，理论知识可以，但实践操作技能水平较差，缺乏专业实践经验和必须的专业技能。某些专业课教师所学专业与开设专业并不对口，一些“双师型”教师虽然具有职业资格证书，但实际能力并不相称，骨干教师和学科带头人并不能真正独挡一面。专业课教师的素质不够理想，从某种程度上影响了专业的发展，也就是影响了人的全面发展。

三、人的全面发展理论为指导，加强职业教育与人的全面发展建设

1.提高社会及政府部门对职业教育的重视

全社会特别是政府部门应破除教育以升学、考大学为目的的思想，正视职业教育在经济发展中的重要性，并合理处理职业教育与普通教育的关系。根据我国职业教育的实际情况，经科学合理论证，政府每年应拨出相当的经费用于加强职业技能实训基地建设，始终保持职校设备的先进性。同时政府在职业教育土地划拨、行政审批、融资、借贷等方面给予政策倾斜；在教师配备、实践场所等方面给予统筹协调；在培训资金、培训项目、就业安置等方面给与支持。为职业学校培养全面发展的人才奠定坚实的基础。

2.深化教育体制改革

首先，要大力推行素质教育，使学生能够实现全面发展，改变学生仅以学习成绩为导向的综合素质评价标准，做到教书与育人的全面发展。其次，进行教学管理体制改革，实现依法执教。教育管理部门和学校要以《职业教育法》《教师法》作为学校管理的依据，加强对教师的职业道德教育，增强教师的职业责任意识，明确教师的权力与义务。再次改变教师的绩效评价机制。建立和健全新型的教师绩效评价和监督机制，使教师的教育评价机制具体化，标准符合教育的实际情况，同时要加大对教师的德育考核，以职业道德教育工作作为教师晋升职称和提升工资的依据。

3.加强职业指导

加强职业指导既有助于学生确立在社会座标系中自身存在的位置，又有助于提高教育的适应性和效果。职业指导的内容不只是向学生提供就业信息的职业介绍，而是作为职业入门教育的重要组成部分，有着更为广泛的内容。包括：个性分析，帮助学生了解自我；提供职业信息，帮助学生熟悉职业；确立正确的职业价值观，培养决策和发展能力。总之，只有将职业指导融进职业技术教育过程，使学生“知己知彼”，教育有的放矢，才能保证职业技术教育切实促进人的发展。

4.建立纵横贯通的职业技术教育体系

合理的体系是职业技术教育促进人的发展的机制保证。职业技术教育作为教育系统中的一员，在促进人的发展方面和其它教育并不是对立的，而是相互补充、相互协调与相互促进的。因此，横向上职业技术教育的开放性极为重要，职业技术教育和普通教育相互沟通。纵向上职业技术教育自身形成序列，包括层次上的初、中、高序列，及进程上的终身化序列，使职业技术教育真正成为纵横贯通的教育网络，包括职业技术教育终身化和职业技术教育模式多样化。

参考文献：

[1]罗琼. 浅析人的全面发展理论与中职学校思想政治教育[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2008（11）：149-150.

[2]董翼， 许尚立. 论中职生素质教育与人的全面发展的内在联系[J]. 重庆与世界：学术版， 2012（4）：62-64.

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：职业教育与人的全面发展关系研究，课题立项号：GS[2016]GHB1183。