贾小燕

【摘 要】作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎样教”。自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。

【关键词】习作教学；训练体系；策略；实效

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；怎样改变习作难这一局面呢？下面就结合《全日制义务教育语文课程标准》谈一谈如何提高小学语文习作有效性的问题。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

1.引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

（1）好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

（2）生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

2.创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1.习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

（1）多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意方面的启发、引导。

（2）勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

（3）勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水账。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

2.习作教学定位适当

（1）要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水账”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

（2）目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空話、大话、假话满篇。习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。

1.多鼓励，少批评

教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

2.多肯定，少否定

小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

3.评语幽默

幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。

总之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，都会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！