江苏省苏州工业园区第八中学 商治年

因材施教体现了教师对学生存在个性差异以及这种差异与教学行为之间相互影响的深刻认识。但对于“材”的理解，教师的注意力往往会集中在学生智力、能力、性格和动机等方面，而很少会关注到学生学习风格的差异上。

学习风格是指学习者在长期学习活动中形成的，持续一贯的学习方式和学习倾向，学习风格没有好坏之分，只有优势和劣势两个方面。自从二十世纪五十年代美国学者哈伯特·塞伦(HerbertThelen)首次提出“学习风格”这一概念以来，它已成为学习心理学、教学心理学、教学论等学科共同关注和探讨的重要课题。依照对构成学习风格要素的分析，国内外学者从不同的角度形成了不同的类型划分方法。如按照感知偏好的不同，将学习者分为视觉型、听觉型、体验型和读写型；按照思维偏好的不同，又可以将学习者分为整体型策略与系列型策略；按照认知偏好的不同，还可以将学习者分为场独立型与场依存型等等。每一名学习者或强或弱地属于其中的一种类型，有的表现出明显倾向性，有的则兼而有之。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成，又同时受到家庭、教育和社会文化影响，显现出鲜明而持久的个性特征。可以说每名学生都有独一无二的学习风格。所以从学习风格理论的角度来理解“因材施教”中的“材”，无疑将会为“教”开辟出新的视野。

《基础教育信息技术课程标准》指出，在“合理选用并探索新的教学方法和教学模式”时，应该“关注基础水平和认知特点差异”。……