余芳

每一个语文教师都知道，读是学习任何一篇课文的重要手段。一般来说，一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，而我个人认为，自读感知和诵读表达这两个阶段也同样不可忽视。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的引领作用的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。语文教学，要力争做到“读”具匠心。

在语文课堂如何做到“读”具匠心呢？我有如下一些体会：

一、自读中感知——“读”具匠心显个性

子曰：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。此时的学生只是一个听者，而并非真正意义上的读者。他们体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会强加在学生头上，这势必会使原本富有个性的学生一个个都变成了只会用同一个脑袋思考，用同一张嘴巴说话的“机器”。如：在教学略读课文《半截蜡烛》时，老师采取的学习方法是让学生自读自悟。……