张汉

【摘要】物理实验作为初中物理教学的重要组成部分，对于学生的物理学习和综合能力发展具有不可估量的积极影响。在初中物理实验教学中，科学合理地组织学生合作学习，能够最大程度地调动学生的积极性，促使学生相互配合，合作探究，提高实验教学的实际效果。

【关键词】合作学习 物理实验 教学方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0026-01

在新课程改革的背景下，合作学习已经成为一种普遍的课堂教学模式，为课堂教学增添了精彩和活力。在初中物理实验教学中，教师可以根据教学目标，结合学生的实际情况，科学地组织学生开展合作学习，最大程度地發挥学生的主观能动性，强化学生探究物理实验的感受，让物理实验教学更加高效。

一、精选物理实验，搭建合作学习平台

在初中物理课程内容中，涉及的物理实验类型很多，并不是所有的物理实验都适合学生开展合作学习。教师应结合物理教学的内容和目标，选择适合学生开展合作学习的物理实验，或者科学地设计物理实验，为学生的合作探究实验创造有利的条件，让学生能充分发挥合作学习的优势，更加高效地学习物理实验。

例如，在教学人教版物理八年级上册《探究物质的质量与体积之间关系》一课时，教师结合这一节的教学目标，考虑到这个实验的探究过程中测量时需要用到“托盘天平”和“量筒”等，而且需要多次测量，所以，教师在进行“固体的密度”测量时，组织学生开展了合作探究，把学生分成了三人学习小组，一个学生负责用天平测量固体物质的质量，另一个学生用量筒测量固体物质的体积，第三个学生负责配合协作，与同学一起观察天平和量筒的读数，详细地记录各组数据，最后经过多次测量后，三个学生一起进行物质的质量与体积关系的计算，再经过三人对计算结果的讨论，总结发现了固体物质的密度、质量、体积之间的关系。通过这样开展合作探究实验，合理分工，为学生搭建合作学习的平台，进一步提高物理实验合作学习的实际效果。

二、遵循科学原则，组建合作学习小组

在组织学生应用合作学习的方式开展物理实验教学时，建立合作学习小组成为至关重要的一步，对合作探究物理实验的效果具有直接影响。教师要根据物理实验的学习任务、学习目标，以及实验的操作难度等情况，遵循学生自愿的原则，立足于学生的学习能力、性格特点等实际，帮助学生组建合作学习小组，确保各个小组实力相当，学生通力合作可以顺利地完成物理实验学习。

例如，在学习“电阻”的相关知识时，需要对电阻R与导体的材料、长度、横截面几个因素之间的关系进行实验探究。考虑到这个实验需要测量三组不同的数据，分别验证影响电阻R的三个因素，教师在组织学生进行合作探究时，把全班学生分成了三个大组，然后把每个大组又分成了两个小组，每个大组的实验探究的内容和目的相同。第一大组负责进行探究电阻R和导体材料之间的关系；第二大组负责验证电阻R与导体长度之间的关系；第三大组负责验证电阻R和导体横截面之间的关系。其中大组内的两个小组之间可以进行实验结论的对比和讨论。通过这样合理的分工合作，各个小组明确了实验探究的目的，最大限度地发挥了小组中各个学生的优势，学生齐心协力完成了本次实验的学习任务。

三、关注探究过程，引导合作学习活动

笔者发现，在合作学习的过程中，课堂上看似非常热闹，学生们也比较活跃，但是实际效果并不尽如人意，造成这种情况的主要原因就是学生缺乏自我管理能力。因此，教师要密切关注合作探究过程，及时地引导督促学生，让每一个学生都真正参与探究过程，并开展讨论交流，与同学一起相互帮助，积极探究，收获发现。

例如，在组织学生进行“固体物质的密度”测量实验时，考虑到这个实验比较简单，教师让学生自由组合成三人小组，共同设计实验方案，明确实验的目的、步骤等，然后分工合作完成实验。在学生进行实验的过程中，教师密切关注每个小组学生的表现，发现他们都可以顺利地完成用天平测量石块的质量，但在用量筒测量体积时，有些学生不知道如何操作，教师适时展开引导：“量筒中原来有20ml的水，后来我们把石块放入量筒后，水面上升到了40ml，为什么水面会上升？上升的体积和石块的体积有什么关系呢？”在教师的启发下，学生顺利地计算出了石块的体积，完成了物理实验的合作探究。

总之，在物理实验中开展合作学习，可以激发学生的参与意识，体现学生的主体性，提高学生合作探究物理实验的实际效果。教师应密切关注学生在合作探究中的行为，加强监督与管理，调控学生的合作学习节奏，引导每一个学生都参与进来，全面提升学生的综合素质，提高初中物理实验教学效果。

（责编 林 剑）