孙蓓

摘 要：数学作为主科之一，在历年高考中占有举足轻重的地位，如何在高考中拿下数学、突破高分，是所有数学教师、学生以及家长关心的话题。为此，要精通数学知识体系，并在此前提下结合应试教学与素养教育，准确把握高考考点，寻找应试教学和素养教育相结合的有效途径，运用科学的教学理念指导学生掌握学习方法和技巧，让学生在高考前迅速提分。

关键词：高中数学；应试教学；素养教育；途径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.035

高考数学主要考查学生对知识的综合运用能力及其运算技巧的掌握，需要学生从整体上把握高中数学的主线，加强知识间的纵横联系，这些不单单是靠教师教会的，而是在教师的引导下，靠学生自己主动思考去获取的。我国的教育体制收到多方面的限制，首先传统就是其中之一，从历史看，我国的教育一直都是重人文轻物理，虽然自古我国就在数学方面有所发展，但是文科式的教学和学习方式仍然残留在现如今的课堂上，致使我国高中数学大部分都是教师讲题和学生做题的不断循环。在应试教育下，学习数学的最佳状态就是积极主动，参考教学过程，对数学活动持一定的主动权，并能经常发现问题和解决问题，从而逐步提高自身的数学文化素养。如何在高考中拿下数学、突破高分，是所有数学教师、学生以及家长关心的话题。为此，教师在精通数学知识体系的前提下，还要结合应试教学与素养教育，准确把握高考考点，运用科学的教学理念让学生在高考前迅速提分。

一、 高中数学教学、应试教学与素养教育的关系

众所周知，高中数学教学是在应试教学的体制下来完成的，需要教师让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，并针对那些数学素养较高的学生，更多地展示数学知识的魅力，激发他们的学习兴趣，引导学生进行深入研究，从而促进学生的发展。可以说，高中阶段，数学是不少学生头疼的科目，其实数学也有其独有的魅力，它是思维的舞蹈、智慧的火花，学习数学可以提高应试能力和数学文化素养。教师虽肩负着应试教学的重压，但也要在可行的范围内引领学生对数学进行探根求源，因为数学史对数学教学有非常重要的意义，对数学史的了解能够拓宽学生的视野和数学素养。可见高中数学教学、应试教学与素养教育有着密不可分的关系，教师应发挥数学的内在力量，充分挖掘数学内容所蕴含的价值观，以提高数学素养、发展其思维能力、培育理性精神为核心，让学生在应试教育下也能体会到思考的乐趣。

二、 高中教学结合应试教学与素养教育的有效途径

（一）同课异构

同课异构顾名思义即同一课程，用不同的教学方法，可谓别开生面，生动有趣，不同的教学方法相辅相成，寓教于趣味性，在激发学生兴趣，引导学生形成良好的数学素养方面有异曲同工之妙，是教学合作与整合的范本。同课异构是高中课堂顶层设计与学科整合实施的有效途径，通过课与课的“对话”引发教学思考，更新教学理念，改进教学行为，让学生从被动学数学转变为创意玩数学。中国传统的教育一直被看作是“应试教育”和“填鸭式教育”的代名词，同课异构形式的出现，可以让高中数学教学可以与应试教学及素养教育相结合，通过生动有效的“无痕教育”，实现了教育共享和优势互补。

（二）培养学生对数学的“审美能力”

如何才能让数学学习更加快乐，笔者认为其答案是提高审美能力。这是因为数学的高分学生不一定就是快乐的，也许他们还会更加焦虑，但是学生如果对数学有审美能力，放下对其的成见和抵触情绪，把注意力从结果转到过程里，就会随时产生幸福感。所以说对数学教学而言审美能力就是让学生在学习数学的过程中不会错过数学魅力的能力。热爱学习数学的人都知道，数学是有着多种形态的：作为文化的数学、教育的数学、模式的数学、哲学的数学、考试的数学、素养的数学。所以，数学教师在教学过程中不能只体现数学的单个形态，而是应展现出其多种形态的有机整合，如此，数学教学才会更加丰盈和饱满，才会更有生机和活力，也才能让学生对数学的审美能力逐步提高。

（三）巧妙运用数学学习中的合作与竞争

在高中数学教学中，学生之间能彼此通过交流与学习不断的弥补不足，缩小差距，这就涉及数学学习中的合作与竞争。虽然应试教学下大家都为争得高分而你追我赶，但在教师的引导下，学生巧妙运用数学学习中的合作与竞争，才能放下心理芥蒂，学会信任别人和与人合作，体会到强化团队合作可以提高学习效率，而这也正是数学素养的另一种体现。此外，还需要学生在学习数学中集中自己的优势去参与合作与竞争，静下心来把自己在数学学习方面的优劣势盘点出来，以便在合作时能够找对人，在竞争中也能够一招制敌。

总之，高中数学教学很符合未来职业素养的要求：数学教会人仔细、镇定、锻炼人的思维能力。高中数学教学不能将应试教学与素养教育割裂开来，教师应不断提高学生在数学的历史、数学的人文思想等方面的数学素养。要让高中数学教学更加有成效，就必须关注并认识到数学教育应当在每一个人身上能够有更多的沉淀和积累，并作为学生个人文化底蕴不可或缺的一块基石，伴随他的一生，這也是在应试教学下，高中数学教学提升数学文化品位、培育学生数学素养的关键。