刘晓华

编号：O1（2017）10-03-01

在大力提倡素质教育的今天，尊重每位学生的个性也已经成为一种共识，但在我们实际教学当中，如何体现和落实这一点，如何在课堂当中兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都能有所发展，有所提高，这就要求教师要根据学生的数学学习特点，精心设计教学环节，让不同层次的学生在数学学习中发挥作用，并对其要有不同的侧重。

一、承认学生的差异，并尽可能多得了解每位学生的特点

心理学研究表明，人与人的差异不仅仅表现先天遗传上有差别，而且还表现在其后天身心成长与智能发展的差别。比如感知上的分析与综合的不同、思维方式的独立性与依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的差别等等。而这些对于学生学习一门课程是至关重要的。

所以，首先要了解学生对于数学课程的兴趣。“兴趣是最好的老师。”说的就是兴趣培养的重要意义，不管做什么，学生喜欢了才能有去做的兴致。如果一个班的大部分学生都对数学课程有兴趣，那么这个班的数学课想必是很轻松的，那么学生以后会持续这种兴趣，从而产生良性循环。所以在数学课程伊始，教师应当调动丰富的课程资源和教师讲课的魅力去吸引学生来关注这门课程，从而形成持久的兴趣，最后就变成一种数学学习的自觉性。

第二，要了解学生的数学基础和思维能力。通过课堂的提问、学生的回答、作業练习以及讨论交谈等多种方式，充分了解学生的数学基础和思维能力，做到心中有数，才能在以后的教学设计中对症下药，合理设置。

第三，了解学生的性格差异。不同性格的学生在学习当中的表现是不一样的。有的表现的很活跃，有的表现得很沉默。当然这与每位学生的成长环境有关系。过于活跃的学生，我们就需要适当的给以提示或刁难，让其更加谦逊；过于沉默的学生，就要给以帮助和鼓励，提供以展示表现的机会。当然，这当中不能有失公平原则，教师要创造公平，让学生品尝成功的感觉。

因而，数学教师在日常教学中很关键的一个方面，就是要鉴别学生在各方面的差异，并尽可能了解差异产生的原因，这样才能使教师在课堂教学的教学行为更加有效地、顺利的开展，做到有的放矢。

二、教学目标要分层

设计教学目标不仅要根据数学课程标准和配套教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。教学必须走在发展的前面。一个班级几十名学生，他们的学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全班学生都合适的唯一的教学目标是不科学的，也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。宏观上，我们要面向全体学生；微观上，我们可以区别对待，对不同水平的学生有不同的要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种成就感，都相信自己在进步。

三、教学过程梯度化

有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对学生进行因材施教。原则上要立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。采用“统一授课，面向全体，分组练习，个别辅导”的方法。教学进度和教学方法以中等学生的水平为基点，力争把学习程度中等学生的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等学生大胆质疑，并注意程度好的学生的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。

四、课外辅导差异化

课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是第二课堂的重要组成部分。教师要根据学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。当然教师不可能对每位学生都能辅导到位，要根据学生的特点，利用课堂练习或自习时间进行个别指点与辅导，达到画龙点睛的作用。

（作者单位：东街小学 034000）