童如芳

“学做教”英语口语课的实践和探索

童如芳

随着“促进有效学习”课堂变革的纵深推进，改进教学方式，突出“学”为中心，进一步提高教学实效性成为许多教学一线老师关注的热点。本文阐述了一种新型的英语口语课堂即 “学做教”三位一体的初中英语口语课堂的创建，详细介绍了此新型英语口语课堂的教学设计，涵盖了基本要素、基本环节、评价机制等内容，旨在为广大一线教师在初中英语口语教学方面提供可借鉴的经验。

学做教 初中英语 口语课

一、引言

《义务教育 英语课程标准（2011年版）》明确要求九年级结束时学生“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。能根据话题进行情景对话。能用英语表演短剧。”初中英语新课程改革的主要目标之一就是使学生在毕业时具备基本的英语语言素养，能够用英语进行基本的沟通交流。

但是，长期以来，部分一线英语教师对于英语口语教学的重要性认识不够，教学上大多以教科书为载体，以传授语言知识为主线，注重词汇和语篇的讲解，而忽视口语教学。也有一些英语教师虽然认识到其重要性，但在教学中心有余而力不足，缺乏口语教学有效性。个别学校为了弥补学生英语口语练习的时间和强度的不足而专门开设了口语交际课，但教师教学形式陈旧单一、学生学习被动，导致学生的英语口语能力依然没有得到很好的培养。

为了改变上述局面，笔者进行了“学做教”三位一体的初中英语口语课的教学实践，将“学做教”三位一体的教学思想渗透在英语口语课的教学实践中，创建了“学为中心”的“学做教”三位一体的英语口语课堂。

二、 “学做教”三位一体的涵义

“学做教”三位一体课堂教学中“学”的定位：课前预习、课堂练习、课后补助学习。“做”的定位：探究交流助学，解决问题的疑惑。“教”既指包含在“学”与“做”过程中的教师行为，又指教师基本的、特定的课堂教学行为。

“学做教”三位一体的初中英语口语课教学实践的内涵旨在 “生本课堂”理念的指导下，通过教师的有效行为，构建“学”、“做”、“教”三个基本要素组成的整体学习过程，创建学习型的英语口语课课堂，突出学生的主动学习，促进学生的有效发展。

三、“学做教”三位一体的初中英语口语课的教学设计

在初中英语口语课的实践过程中，笔者一直努力贯彻在课堂教学各个环节中要突出教学的三个基本要素即“学”、“做”、“教”三要素。经过多次教学研磨及教学反思，“学做教”三位一体的英语口语课的课堂教学设计逐步得到了改进和优化。

（一） “学做教”三位一体的英语口语课的教学设计基本要素

“学做教”三位一体的初中英语口语课的设计：1.体现对学生英语口语学习的目标引导：问题导学、先学后教、先教后练等等；2. 口语课课堂内有一定的学生学习任务与时间，教师要及时对学生学习进行指导，可以是面向全班学生的讲授，也可以是个别化解答；3. 教师要及时对学生的口语学习情况和口语活动予以反馈，进行有效评价，并组织补助教学。在这三个要素中，“学”最为突出，在各教学环节中均有体现，具体见下表1。

表1 “学做教”三位一体的英语口语课教学设计基本要素表

（二） “学做教”三位一体的初中英语口语课教学的基本教学环节

围绕“学做教”三位一体的初中英语口语课的教学设计基本要素，经过反复课堂实践，笔者提炼出 “课前话题预热”、“课中情境讨论”、“当堂反馈展示”、“说后拓展学习”四个口语课的基本教学环节，具体见下表2。

表2 “学做教”三位一体的英语口语课的基本教学环节

案例片段1：

话题：谈谈上周末的生活（My last weekend）

适用年级：八年级上学期

教学流程：课前话题预热→ 课中情境讨论→ 当堂反馈展示→说后拓展学习以教学环节2－课中情境讨论为例：

本课创设了多个情境，设计了多个口语活动任务，每一个活动，都让学生“做”，目的是让学生在课堂上动起来。比如，有brainstorming让学生回答What did you do yesterday ?这个问题；在给学生口语示范材料后回答我设计的十个问题，并与搭档讨论；口头为文章加个结尾续接故事；小组合作复述故事等等，内容丰富，给予学生的时间充裕。

这些任务活动使学生在“学做合一”的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了口语交际和表达，使知识向技能转化。

（三） “学做教”三位一体的英语口语课的多元评价机制

“学做教”三位一体的英语口语课的评价实行等级制，根据学生日常考勤记录，学生参加课堂的活跃程度、学习态度和期末评测进行综合评价。评价从“单一”走向“多元”。从“单一”的终结性评价转向课堂教学的全过程中学生综合素养的提高多少，比如语言表达能力、学习策略、学习习惯等方面，特别是学生的自主学习和合作学习也成为了评价的依据之一。在“学做教”三位一体的英语口语课的课堂上，学生首先明确每堂课自己的学习目标，在学习的过程中在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极的自我监控和自我评价。在课堂上，同伴之间的合作是通过学生在小组活动中实现的。在教学实践中，“学做教”三位一体的英语口语课的评价机制初步形成。

四、结束语

“学做教”三位一体的英语口语课优化了英语口语课堂教学的环节和活动设计，改变了传统的口语课堂教学结构，帮助学生以积极的学习态度参与英语口语学习，注重学生实际的口语交际练习，体现了以“生”为本、“学”为中心的教育教学理念。“学做教”三位一体的英语口语课的课堂教学方式也促使学生充分地运用了自主和合作的学习方式，有效地促进了学生的发展。

[1]何晔．高中英语课教学的问题与对策[J]．中小学教师培训,2011(03)．

[2][美]加涅著,皮连生等译．教学设计原理[M]．上海:华东师大出版社,1999．

[3][美]加涅著,皮连生等译．学习的条件和教学论[M]．上海:华东师大出版社,2007．

[4]教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)[M]．北京:北京师范大学出版社,2012．

[5]吕娟娟．高中英语听说课教学模式设计[J]．中学生英语(高中版),2011(13)．

[6]张未亚,郑志恋．开设高中英语口语课的实践[J]．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008(05)．

（作者单位：浙江省温州市第三中学）

童如芳（1977-），女，汉族，浙江平阳人，浙江省温州市第三中学高级教师，研究方向：学科教学与课堂变革。