王小琴

【摘要】在当代中国的课程与教学改革中，小组合作学习日渐受到各地学校老师的青睐，形成了丰富的合作形式和方法。但是当前课堂教学改革中存在一个非常突出的问题就是合作学习的低效化、形式化。本文基于这样的背景，对课堂教学的合作学习做了一些初步思考。

【关键词】新课程 课堂教学 合作学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0112-01

合作学习是以小组为主题的一种教学活动，它是由教师分配一定的学习任务和控制教学任务的进程，以一定的教学目标为导向，为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。在新课程改革下，英语教学中的合作学习正在被越来越多的教师引入到课堂之中，它给我们的传统的课堂增添了色彩，给教学注入了活力，使沉闷的课堂教学发生了巨大的变化。 但在长期的教学实践中，我们发现一些合作学习只有“形式”没有“内容”。一些课堂的合作学习只是把 “单独阅读”变为“整体阅读”。 把“讨论学习”变为“争吵闲聊”。好像是只为“合作而合作”，为“交流而交流”，把合作学习形式化、低效化、平庸化。那么英语教师应该如何将英语课堂中的合作学习从“形”走向“神”，笔者通过教学实践谈谈自己的看法。

一、找准合作的“基点”。

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。课堂活动应力求趣味性。所以教师在设计活动时要考虑学生的兴趣特征、个性发展等一些有可能唤起师生、生生交流的话题。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。我事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say？ 问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。T：What did he / she ask you？ Ss： He / She asked me where you had your breakfast. T：What did you say？ Ss： I said I had my breakfast at home.

二、组建合作的“形点”。

教师根据学生的不同爱好和个性特征，组建一个优势互补，分工明确的合作小组。如英语的背诵一直都是令老师头疼的。我组建了背诵小组，采取好中差三人以小组的互助形式。先由老师通过讲解、关键词的提示、列提纲等方法瓦解记忆难度，再到兵教兵、将带将，将带兵，各小组展开竞争，从单词的读音到单词的识记，从典型句子的复述到课文段落的背诵，限定时间，给足空间，步步为营。展开小组竞赛，遇到背记中遗忘处，可请组员提示，直到全部会背。运用小组互助背诵法，让不同层次的学生都参与到记忆、背诵的队伍，加强了学生背诵的竞争意识，逐步提高了学生的背诵能力。

三、掌握好合作的“度点”。

在有些实施合作学习的学校或班级，经常产生一个尴尬的现象：合作后的平庸，即学生普遍提高了学习成绩，但是“尖子生”却不见了或者大幅度减少了。这很可能是因为，步调一致的小组合作学习没有给学生的自主思考预留足够的空间，导致合作学习期间的思维浅表化。在英语课上，合作学习的主要问题通常是课堂容量过小。由于过于强调任务的布置与完成，课堂上经常充斥着教师布置任务的声音，任务经常只强调参与即可，参与即获得掌声。语言点和句型得不到足够频度的、融入到任务中的练习，课下如果学生再直接进入到做大量与考试相关的练习中的话，语言的输入就会严重不足。久而久之，学生的语言学习基础和学习能力就会迟滞。因此在设置探究性问题时应该充分考虑学生的基础，使探究的问题有梯度、操作性强，保证交流能够进行，应该避免绝大部分学生都能回答的问题或者都不能回答的问题。

四、调节好合作的“控点”。

教师是学生学习的引导者，在合作学习中教师须将目标细化并且确定对学习过程的指导，不要让学习的过程处于放任自流的状态，同时也不要急于求成，越阻代庖。笔者在听一位同仁讲公开課《my hobby》时要求学生们选择说出自己的爱好，表述出来，老师讲了一大堆英文，学生们似懂非懂地前后四人分成小组进行活动。先独自填表，历时三分钟，然后教室里开始乱哄哄了。英语课堂变成了“闲聊和争吵”，五分钟之后，没有一个小组完成任务。反思在这节课的小组合作任务教学中，失败的原因是教师指示语不明确，没有及时有调控好课堂的局面。我吸取教训，在上这节课时将分组前的指导步骤细化为：首先用英语解释表格，并用幻灯片展示本人爱好的信息表。其次，要求同学们独立思考并完成手上表格。再次，分组：Teacher：Now let's talk about your hobby. Four students are in a group and talk about your hobbies.（走下讲台，亲自帮助建立一个小组）“Share your information with your members”（用中文解释一次）“And find out why you like your hobby”.最后，请各小组汇报情况。课堂秩序尽然有序，既允许不同的学生展示自己的观点，保护了学生的积极性，又提高了合作学习的实效性。

五、反思合作的“效点”。

反思教学的过程。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对教学中的合作学习的效果和合作中出现的问题要进行反思，反思预设的目的是否达到，在讨论中又生成了哪些新的思想和成果，反思预期效果有没有达到，是主题太难，还是引导不到位，是评价的失误还是分析的误导，并记录在自己的备课环节之中，以便在其他班级能够查漏补缺，从而让课堂设计更加完美，让课堂教学更加生动。