韩奕

（金陵科技学院 材料工程学院，江苏 南京 211169）

应用型本科院校论坛

关于高校和企业联合培养应用型本科人才模式的研究与探索

韩奕

（金陵科技学院 材料工程学院，江苏 南京 211169）

为了适应社会对人才的需求，我国高等教育改革逐渐呈现大众化的发展趋势，为社会输送了大批的人才.然而，纵观应用型本科人才的发展，就目前的高校人才培养模式而言，存在着非常明显的问题，即人才的实践能力较差，缺乏理论结合实际的教学安排，人才难以在毕业后马上适应企业与行业的发展需求.在此背景下，通过探讨关于高校和企业行业联合培养应用型本科人才模式，提出符合市场经济导向与时代需求的人才培养方式，将有助于构建校企联合的新型本科人才培养模式，为企业与行业输送更多、更优质的高素质人才，推动社会经济的可持续发展.

高校；应用型本科；人才培养

1 我国应用型本科高校人才的培养现状

目前，我国应用型本科院校不管是内部发展方面还是外部环境方面，都存在着一定的挑战，相较于研究型大学，本科院校的师资力量与科研力量有待提升；与高职类院校相比，本科院校的定位较为模糊，且缺乏专业性人才的实践性培养课程.从内部发展方面而言，本科高校的人才培养定位，应该取决于市场经济、社会发展及科学技术革新需求，同时也受到教育改革的引导.但是在传统的教育模式下与办学理念中，很多应用型本科院校依旧缺乏创新.虽然部分高校也再进行改革，希望早日升级为研究型大学，但是其培养人才的目标定位界限还存在着模糊性，在办学与实践教学过程中，应用型本科院校往往难以构建清晰化的发展路径.从外界环境影响而言，现阶段我国应用型本科高校的发展依旧受到政府教育主管部门的引导，而且这种政策性的指导存在着智能缺位的情况，很多院校都在重点关注科研论文数量，关注申报项目，转型学校发展，而忽略了对应用型人才的全方位培养.在现有的应用型本科高校的教学体系之下，很多高校所教育出的学术性人才，难以满足现代企业的人才需求，这就导致应用型本科高校的人才培养模式，无法适应时代与社会发展的需求，亟需要创新发展，以新的人才培养模式，适应企业与行业的需求.

2 应用型本科高校人才培养模式的特征

所谓应用型本科高校的人才培养模式，其与高职院校的技能型人才培养模式存在着一定的关联性，但两者也存在着本质上的差别，最根本的表现为教育层次的本科与专科差别.首先，从教育质量监督体系而言，本科与专科的监督教学评估指导方案不同；其次，在学位授予方面，本科院校显然更注重学士学位的获取；第三，在教育目标方面，应用型本科高校对学生能力的要求，除了具备较高的理论知识水平之外，还需要具有综合性的职业素质，而高职院校更注重专业实际技能与基础理论知识的掌握；第四，在职业发展路径与继续学习方面，本科高校的毕业生有着更多的就业岗位，具备较强的职业适应能力，并且可以通过继续学习，提高专业水平，丰富专业素质.相较而言，高职院校的继续学习潜力不足，在职业发展方面，就业面也相对较窄.可见，应用型本科高校人才培养模式的特征在于对知识体系的明确性，对能力结构的清晰性，对职业发展的塑造性，以及对创新发展的预设性.基于应用型本科高校的人才培养模式下，毕业生应该具有一定深度与广度的专业知识体系，并且具备着较高的综合素质，较强的知识应用与创新水平，具有广泛的就业范围，可以通过所学到的知识技术，解决实践工作中的具体问题，并可以透过长期的继续学习，提高个人的能力与水平.

3 我国应用型本科高校人才培养的不足

3.1 缺乏动态课程调整与综合素质培养

目前，我国应用型本科高校的教学课程体系，存在着过于陈旧的问题，缺乏动态的调节机制，同时也没有重视对人才的综合素质培养.根据观察发现，我国部分应用型本科高校在课程内容设置方面，与现代科技发展水平存在着一定的差距，没有及时的对教学课程进行实时的动态更新，使其更符合学校的办学定位与市场经济的发展现状.客观而言，现代社会对人才的综合素质要求日益提升，高校学生不仅需要具备专业知识水平与平衡的知识结构，而且还要具备良好的团队意识、科学精神、人文素质及健康心理状态等综合素质.综合素质更高的人才，才更容易在企业与行业中获得良好的职业发展路径.然而目前我国部分应用型本科高校的综合素质培训课程，仅限于体育课与思政课程，缺乏开拓性的创新举措.

3.2 缺乏实践性教学保障

应用型本科高校的人才培养目标，集中在人才的知识应用与转化能力，这也是其教学的优势与办学特色所在.然而，我国部分本科高校却在实践教学方面十分缺乏，无法保障对学生知识应用与转化能力的培养，这种优势的减弱，也侧面的推动了高职院校的快速发展.一方面而言，由于校方经费的紧张，高校难以投入大量的资金在学生的实践教学环节，导致学生不能够现场应用或学习课堂上与之对应的理论知识，失去了提高与创新知识水平的机会；另一方面来说，目前高校在师资力量的表现上，也存在着明显性的不足.应用型本科高校的现有教师团队依旧是多数缺乏实践经验的师范类年轻教师，加上少量的具有丰富教学经验的老教师.在双师型教师与具有复合型人才特质的教师队伍建设方面，我国应用型本科高校还有待抓紧完善.

3.3 有待完善的实践教学评价体系

在应用型本科高校的人才培养过程中，由于缺乏完善的实践教学质量评价体系，会导致最终所培养的人才，难以符合校方所设定的人才标准，更难以符合市场经济社会的企业、行业需求.一方面是很多高校并没有专门的机构管理实践教学环节，在构建教学体系与制定教学计划的过程中，忽略了教学评价的重要性，轻视了实践教学培养质量评价的重要价值.教师各自为战的管理方式，缺乏对学生的综合性考评.另一方面，传统的应试教育，笔试依旧是实践教学考核的主要形式，然而这种评价方式显然难以综合性的考量学生的实践能力.基于不完善与严重缺失的实践教学质量评价体系之下，会导致高校教育的教学成果与水平难以实际评估，最终会降低学生对实践学习的积极性与主动性，影响实践教学工作的开展.

4 高校与企业行业联合培养应用型本科院校人才的优势

随着现代社会的飞速发展，企业与行业的进步对人才的依赖程度不断提升，这就意味着未来高校的人才培养模式，必须要符合市场经济与企业行业的发展需求，才能够有效的推动市场经济与社会的发展.高校与企业行业联合培养应用型本科高校人才的优势，在于通过明确的人才培养目标，以及实践性结合理论性的教学方式，能够培养出更多符合企业、行业以及社会发展需求的高素质、高级能、综合性人才，推动市场经济的可持续化发展.

基于高校与企业行业联合培养应用型本科高校人才的模式，其优势主要表现为以下两个层面：第一，能够从实践性的角度，加强学生的实践能力，提高学生的知识应用水平与知识转化水平.在高校教育学生扎实的理论基础知识的背景下，企业与行业的介入，会为学生带来实践课程的培养，通过理论与实践的结合，知识型与应用型的匹配，有助于直接解决目前我国应用型本科高校人才培养模式的理论与实践脱节问题.能够让学生在真实的工作环境中，了解企业的工作岗位职责，了解行业的科技发展动态，将书本的理论知识，转化为具体的实践操作，通过情景教学、任务驱动与项目导入等方法，可以为学生打造一体化的教学模式，并以此来培养和提高学生的综合素质，全面提高学生的精神道德、心理健康状态和综合能力.第二，能够帮助高校培养社会所需要的人才，有效拓宽企业获取人才的渠道.在高校与企业行业联合培养应用型本科人才的路径下，高校可以更有针对性的培养符合社会所需求的人才.在我国高等教育改革与发展的路径下，对于高校而言，深化校企合作将是促进高校毕业生就业的最有效方式之一.一方面，通过校企合作、资源整合的方式，校方可以根据行业的需求与发展变化，主动调整专业定位与专业方向，培养更多与行业需求、社会需求、职业需求紧密贴合的人才，使高校的人才输出匹配市场需要；另一方面，在校企合作模式下，通过邀请企业技术人员担任实践教师的方式，可以有效开拓校方的师资渠道，有效对接企业与高校的教育资源，让高校学生的综合素质符合行业与企业的需求.与此同时，在产、学、研共同合作发展的路径下，有利于高校打造高效的可持续化的人才培养体系.此外，校企合作模式还有利于开拓企业的人才获取渠道，可谓是合作共赢的人才培养模式.借助高校的人才优势、科研优势，企业能够不断丰富人力资源储备，同时还可以推动技术的创新与改革，进而提高企业的核心竞争力.首先，企业在定向培训机制下，在于高校合作的过程中，可以让高校专门培养符合企业需求的人才，大大提高人才的培养效果与效率，让人才具有较高的竞争力与综合职业素质，进入企业后便可以为企业做贡献，缔造良性人才发展循环机制；其次，基于校企合作平台，企业与高校、学生三方都有着相互深入的了解，并且通过合作关系的达成，学生能够更快的融入企业，企业可以帮助高校发展，高校能够为企业做好人才培养与招聘的可持续化发展，可谓是各取所需，符合现代化人力资源的优势发展路径.

5 高校与企业行业联合培养应用型本科人才模式的有效策略

5.1 以企业与行业需求为核心展开教育教学

客观而言，不同的企业与行业类别，对于应用型本科高校人才培养模式有着不同的需求.同行业中的领先企业与国有企业，在其优势的技术与资本积累之下，往往不重视与本科院校的合作.相对而言，外资企业与民营企业对应用型人才有着更为迫切的需求，所以这类企业更注重与应用型本科高校合作.对于不同规模的企业而言，对于人才与校企合作的需求度也有所差异，大型企业具备较为完善的人才培养体系，中小型企业则需要透过校企合作的方式，为企业培养更多的应用型人才.良好的高校与企业行业联合培养应用型本科人才模式，首先需要具备良好的校企合作关系，要在双赢的前提下，以企业与行业的需求为核心，展开教育与教学，无缝对接人才培养链条.高校需要在企业建立实践基地的过程中，发挥其知识科技优势，为企业提供帮助，帮助企业攻破企业技术性、项目创新与生产线升级的难题，扩大两者的合作范围，深度挖掘合作项目，提高企业在行业中的核心竞争力.在校企合作的人才培养模式中，应用型本科院校除了要走出去之外，更要懂得把企业请进来的道理，让企业的技术骨干与行业专家到校内担任专业教学顾问，让企业家或管理者们进入校园开展专业知识讲座活动，在丰富学生教学课堂内容的同时，也壮大了高校的教学队伍.在校外实践教学基地的建设过程中，无论是校方还是企业方面，都需要结合自身的实际发展状况，并积极询问行业专家或领军人物，培养企业对校企合作的积极性.

5.2 构建现代化的应用型本科人才培养新路径

现代化高校与企业行业联合培养应用型本科高校人才的新路径，需要企业与高校意识到专业教育与通识教育的区别与关联性，一方面要重视对学生通识教育的培养，让学生树立正确的人生观、价值观与世界观，关注社会与经济的发展动态.另一方面也要兼顾学生的专业教育，要让学生掌握专业的知识体系，在灵活的课程培训系统下，提升就业能力与综合职业素质.作为校企合作的主体，高校需要积极探索校企合作的融合路径，不断创新人才培养模式，以与时俱进的发展理念，携手企业共同培育现代化的人才，提升学生的就业能力.一方面，高校需要打破传统实体课堂的单一化教学模式，将企业先进的技术技能、文化理念融入到教学课堂当中，与企业一同制定人才培养的目标与有效方案，发挥企业的实践作用.另一方面，要不断加快课程改革步伐，以市场需求与就业为导向，以服务行业发展与服务区域经济发展为理念，培养现代化的高校人才，根据企业工作所需，设计改革教学流程，优化传统的课程知识结构，让学生可以针对性的了解企业工作现状，并不断强化岗位技能水平，以此来迎合岗位需求.与此同时，建议高校聘请企业的专业技术人员与高级管理人员，共同加入到理论与实践教学当中，衔接课堂教学与实践岗位需求，提高学生的就业能力.提高学生的专业能力与职业素质，将有助于培养企业主动与校方合作开展人才培养的意愿，符合现代化的应用型本科人才培养新路径的需求.

5.3 以服务社会经济发展为宗旨

应用型本科院校的人才培养模式，需要注重其应用性的定位，所以在与企业行业联合培养人才的过程中，必须要以服务社会经济发展为宗旨，面向社会与经济发展的实际需求，符合和谐社会建设与协调发展地方经济的需要.应用性本科院校除了具备应用性特色之外，还具备着地域性的特征，在不同的地域环境内，高校兼具不同的文化特色，以及校园文化内涵.在此期间，应用性本科院校在联合企业与行业开展人才培养时，需要积极服务与市区特色产业，结合当地经济发展特点，设置专业课程，培养更多符合地区经济发展需求的高素质人才.作为培养高校就业能力的另一个主体，在校企合作模式中，企业也需要转变传统的人才需求理念，积极的配合学校从多个渠道提高学生的就业能力.一方面，企业要积极的参与到人才培养计划的制定当中，明确企业的需求，及时的将行业与专业发展趋势告知院校，并清晰的表述岗位职能对学生的要求，帮助高校培养更有针对性的高素质人才；另一方面，企业还要配合学校进行“双师型”教师队伍的建设工作，让企业的高级管理人员、技术人员到高校兼职教师，强化企业与高校的人才交流，提高高校教师与学生的实践技术水平.与此同时，建议企业与高校共同打造校外实训基地，通过提供教学设施的方式，提高学生的实践能力，强化学生的岗位适应性与社会适应性.对于企业而言，需要根据培养计划，对学校的教师进行一定的培养，安排教师也参与到一线的研发与生产环节，让教师可以实际的了解企业的一线操作问题，并丰富教师的经验.与此同时，将教师纳入到企业的员工培训体系当中，还有助于让教师掌握企业的培训方式，规范了解企业的专项技能，为学校人才培养改革提供实战经验.2012年国家教育部门颁布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，明确要求：“高校应大力加强校企合作、校所合作等，建立教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地，建设与学校办学规模相适应、数量足够、形式多样的实践教学平台.”构建具有实践性、实习性的教育教学体系，寻求企业、政府与行业与高校的合作机会，打造实践教学环节的合作平台，可以满足学生的实践需求，也可以培养更多符合区域经济发展的合格应用型人才.

5.4 构建高校与企业行业的联合管理部门

为了规范校企合作，有效展开高校与企业行业联合培养应用型本科人才的活动，高校与企业行业需要组建联合管理部门，推动人才培养模式的有效进行.高校方面，需要教务处与院系管理部门联合，组建可以对接企业并协调校内正常教学计划的管理部门，通过配备专业管理人员与兼职教学人员，为学生搭建实践教学的桥梁.企业方面，也需要组建对接人才培养的人力资源部门，与校方共同协商人才培养计划与方案，共同构建现代化的考评方式.现代化的人才需求与教学本质，应该不单纯的以理论考核成绩作为考核的唯一标准，而是要融合学生的职业技能与实践水平，多元化的对学生进行考评，才更有助于培养学生的就业能力.客观而言，传统“重理论轻实践”的考评方式已经与社会发展脱节，这种不科学的评价方式需要被颠覆，建立以学生就业为导向，与校企合作模式相适应的考评方法.基于校企合作模式下，应该采取对高校学生多元化的评价体系，不仅注重理论检测，同时还注重实践技能的考核，综合性的考评学生对理论知识、职业素质与实践技能的掌握情况.多元化考评体系的建立，需要符合以下三个原则：第一，丰富的考评主体.除了专职教师要加入学生考评之外，企业兼职教师，甚至是学生自己，都要加入其中；第二，丰富的评价方式.除了关注学生所掌握的理论知识情况之外，还要关注企业的职业能力、沟通水平，以及实践技能等方面的综合素质.要以多种方式考核多个层面，客观的考察学生的综合能力；第三，引入职业资格考试.除了毕业证书之外，建议高校也效仿高职院校，推广“双证书”制度，对部分专业毕业生进行职业资格证书的考核，强化毕业生的岗位适应性与就业竞争力.在高校与企业行业联合培养应用型本科人才的过程中，需要校方与企业共同建立的校企合作中心协调管理人才培养项目，在征求企业意见的同时，结合现实情况，不断调整与改善教育教学体系，促进校方、学生与企业行业的合作关系.

在新常态的社会经济发展趋势下，通过高校与企业行业联合培养应用型本科人才，将更有助于培养出符合企业需求、行业发展需求的高素质人才.通过企业行业与高校的紧密合作，不仅可以修正学校的教学计划，而且还可以解决目前的就业难问题，满足企业的人才需求.通过现代化的人才培养模式，可以实现高校、企业与学生的共赢.

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G646

A

1673-260X（2017）08-0167-03

2017-05-28

金陵科技学院2015年校级教育教改课题研究成果（jit-2016-jlxm-34）；金陵科技学院2016年校级科研激励项目研究成果