在线写作平台在大学英语写作教学中的应用研究<br/>——以批改网为例

在线写作平台在大学英语写作教学中的应用研究
——以批改网为例

2017-03-29吴丹

黄冈师范学院学报 2017年1期

关键词：语料库语篇词汇

吴丹

(厦门理工学院外国语学院，福建厦门 361024)

在线写作平台在大学英语写作教学中的应用研究
——以批改网为例

吴丹

(厦门理工学院外国语学院，福建厦门 361024)

以批改网为代表的在线写作平台的优势包括：实时大批量批改作文；提供多维度统计数据、帮助教师发现写作中的共性问题；为学生搭建写作自主学习平台，并指出了其存在的问题：涉及语篇衔接与连贯问题无法识别；涉及深层次的句法和词汇结构问题无法识别。最后对大学英语教师如何利用在线英语写作平台，提高大学英语写作教学水平给出了一些建议：(一)聚焦语篇衔接与连贯、深层次的句法和词汇结构等问题；(二)充分利用语料库工具；(三)弥补英语作文自动在线批改系统的不足。

大学英语写作教学；在线写作平台；批改网

在大数据普及和在线教育精细化发展的背景下，以批改网为代表的在线写作平台的应用为英语写作教学改革提供了重要的突破口。具体到大学英语写作教学，如何利用在线写作平台，使其与传统写作教学相互取长补短是大学英语写作教学改革的一个重要议题。

一、在线写作平台的优势及问题

《大学英语课程教学要求》对大学英语教学模式提出的要求是“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。[1]在线英语写作平台，以英语作文自动在线批改系统为核心，为大学英语写作教学提供了很好的平台，弥补了传统线下写作教学模式的不足，为解决上述教学方法和教学内容上的问题提供了突破口。在线英语写作平台近年来发展迅猛，以批改网为例，截止2016年4月30日，该平台已为1，000多所高校使用，累计批改英语作文逾1.8亿篇。下面以批改网为例，对在线写作平台的优势及问题进行分析。

(一)在线写作平台的优势 1. 实时大批量批改作文。批改网的英语作文自动在线批改系统，以云计算技术为支撑，在语料库的基础上，通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评，能实时大批量批改作文。提交即批改，学生在提交后即刻能查看以总评、分数、句评三个模块形式呈现的作文批改(见图1)。

图1 批改网作文批改原理①

自动在线批改系统的批改速度、数量优势解决了传统人工批改的症结问题。传统人工批改中，教师大量时间、精力消耗在重复性、具体的批改工作中，一方面，教师无法聚焦于对写作共性问题的梳理、总结、分析、研究和解决，不利于针对性提高写作教学水平；另一方面，从学生写作到教师反馈的周期过长，学生对已写作文的记忆淡化，削弱了写作反馈对学生纠正写作中存在问题的及时指导作用。

2.提供多维度统计数据，帮助教师发现写作中的共性问题。每一次写作任务完成后，批改网都会从以下方面给出统计数据：学生表现、错误分布、浏览作文、相似统计、词频、搭配、分级词汇、数据对比、维度分析。以错误分布为例，自动在线批改系统以作文任务为单位，为适用该任务的所有班级学生提交的作文构建一个小型的数据库，在对每份作文微观批改的基础上，对该数据库样本的错误按类型进行统计，帮助教师从整体上掌握学生在该写作任务中存在的问题。以笔者在批改网上布置的一份写作任务为例，作文题目为“Why participate in extracurricular activities?”，在分析结构和参考范文的基础上要求学生按照“Introduction: Thesis Statement→Body: Cause 1, Cause 2, Cause 3 →Conclusion”的结构进行写作，字数不少于200词。该次写作任务共收到137篇有效作文。图2是批改网在分析137篇作文基础上提供的错误统计图表。

每一种错误类型下面都会完整列举出所有例句。例如：

图2 “Why participate in extracurricular activities?”写作任务批改网提供的错误统计图表

例1 Participate in extracurricular activities can help you to create more opportunities.

点评：本句语法不规范，请检查。

3. 为学生搭建写作自主学习平台。英语作文自动在线批改系统依托丰富的本族语语料库，利用先进的计算机语料搜索、比对，数据分析技术，将作文批改由传统单一的终结性评估拓展为形成性评估和终结性评估相结合，由教师和学生之间一对多的延时互动转变为人机一对一实时互动和师生延时一对多互动相结合。英语作文自动在线批改系统为学生打造了一个由计算机、教师、学生共同参与，集语言输入和写作输出于一体，写作过程和写作成品并重的互动写作学习平台。

(1)帮助学生利用语料库修改搭配错误，习得正确搭配。语料库在外语教学中的应用得到了国内外学者的关注。Gabrielatos 创造性地运用ppp(presentation-practice-production)模式，以语料库的例句取代传统词汇教学模式，强调例句中的语块使用。[2]Gilmore利用BNC和COBUILD语料库来帮助日本学生修正英文写作中的语法错误，结果表明有61.14%经过修改的作文的语言准确性得到了提高。[3]濮建忠在谈及语料库的使用时指出“语料库也是一个极好的工具……我们可以直接在语料库中获取词的常用用法，较之查工具书可能更有收获。因此，我们鼓励广大语言教师和学生都能把语料库本身当作学习语言的一种工具，到语料库中去查阅或验证词的常用用法。[4]209何安平进一步指出“运用语料库的手段来学习语言有助于将传统意义上的教师为中心的知识性传授转变为学生为中心的探究性学习。”[5]

通过提供丰富的本族语语料库，使学生在写作中能随时查阅或验证词在母语中的搭配，进而改正搭配错误，习得正确搭配是发挥语料库工具作用的重要途径之一。批改网在英语智能语料库中给出了英国英语综合、美国英语新闻、财经综合英语、报刊杂志英语、英语小说综合等等各种语体英语的语料库。一方面，学生在写作过程中出现词的搭配信息空白或搭配信息不确定时可借助语料库对相关词的搭配进行检索。例如，在写作时，学生如果不确定“touch the society”的搭配是否正确，可输入“touch society”，选择一个标准语料库进行检索，当返回结果为“很抱歉，没匹配到与touch society相关的语料”，便可知这个搭配不存在，不应使用。另一方面，学生可在作文批改后的点评中了解本次作文中的搭配错误，进行改正。批改网“对于学生常见的搭配、句型等错误不是简单地给出一个正确答案，而是通过英语本族语语料库提供不同改进建议，培养了学生积极探究、自主学习的意识和能力，提高了学生的语言应用能力。”[6]例如：

例2 They think that a student's work at school is learning theoretical knowledge and nothing else.

[点评][搭配错误]搭配不当，learn...knowledge在本族语中很少使用，建议修改。

学生可点击[点评]中相关词语的搭配链接，从语料库中获取正确的搭配知识。例如，点击“v.+ knowledge”，选择英国英语综合语料库，会获得388条的搭配信息，每个搭配后均附上了例句。学生可根据想要表达的含义和句法要求，选择合适的搭配。学有余力的学生还可归纳该词的常用搭配，深入了解其用法。

(2)举一反三，帮助学生拓展语法、词汇知识。传统的人工作文批改多局限于写作任务完成情况本身的点评。自动在线批改系统，借助语料库的丰富语料，将作文批改延伸到语言知识习得。批改网为在按句点评中，以拓展辨析的形式进一步帮助学生扩充相关语言知识。例如：

例3 There are various reasons which make people change their thoughts.

[点评][拓展辨析]动名搭配 change…thought在语料库中出现过18次

[拓展辨析]reason表示“原因，理由”。注意与cause的区别。详情点击

[拓展辨析]注意change+sth和change+sth+for+sth区别。

[拓展辨析]people表示“人，民族”。查看与person的区别。

学生在对照点评修改作文的过程中，可以自学相关的语法、词汇知识，举一反三。写作实践和语法词汇知识学习不再相互脱离，写作任务从单一的语言输出拓展为语言输出和输入相结合的活动。

(3)为学生提供个性化的反复批改。受教师时间、精力和一对多批改模式的限制，传统人工批改中，每次写作任务以教师一次批改反馈，学生一次修改为主。英语作文自动在线批改系统中，学生可多次修改、提交，系统可多次批改。以笔者在2015-2016学年第1学期在批改网布置的5次写作任务为例，适用班级为非英语专业大二第1学期的3个自然班，其中2个理科班，1个文科班，3个班人数均多于40人，对修改提交次数不作要求。图3为每次作文的学生平均自主提交次数：

图3 2015-2016学年第1学期5次写作任务学生平均自主提交次数

这种“提交——系统批改(给出分数)——根据系统批改提示进行修改——再提交——系统再批改(分数提高)”的实时人机互动模式以分数量化的形式让学生清晰看到自己的进步，能有效激发学生的写作兴趣，促进其写作水平的提高。

(二)在线英语写作平台的问题 1. 涉及语篇衔接与连贯问题无法识别。Halliday, Hasan认为衔接是一个语义概念，是一种语义上的联系，如果篇章中的某一部分对另一部分的理解起着关键的作用，这两部分之间就存在着衔接关系。他们指出衔接是语篇区别于非语篇的最重要特征，并进一步将衔接手段分为语法手段，即照应、省略、替代和连接，及词汇手段，即词汇重述、同义、下义和搭配。[7]衔接是语篇表层结构成分之间的联系，连贯则指的是语篇中语义的关联，它存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义的连接；它是语篇的无形网络。[8]连贯是四六级作文评分标准的重要构成。雅思Task1 和Task2 两个部分写作均将“连贯与衔接”作为重要评分标准。

李志雪从多年的英语专业三年级写作课的教学实践中发现“句子之间、段落之间语义不连贯，缺乏条理性，读起来令人费解”是学生作文中最为突出的一个问题。[9]以批改网为代表的现有英语作文自动在线批改系统多以微观句子为单位，从词汇和语法两个标准设定参数进行批改，较少涉及语篇衔接与连贯等深层次宏观问题。例如，笔者基于前文所述的“Why participate in extracurricular activities?”写作任务，选取3篇参考范文和本次写作任务中的12篇85分及以上的优秀学生作文考察照应、连接、同义/反义和下义/局部意义这4种最具代表性、最为常用的语篇衔接手段的使用情况，参考范文和学生作文各自的平均使用频次见表1。

表1 写作任务参考范文和学生作文4种常用语篇衔接手段的平均使用情况对比

从表1中可以看出，即使是85分及以上的优秀学生作文在常用语篇衔接手段的使用上与参考范文也存在着差距，而批改网的机改系统未能在批改中指出这方面的不足并给出相应建议。

在语篇衔接与连贯的诊断方面存在弱势是批改网为代表的在线写作平台的共性问题，由于语篇衔接与连贯问题超出了句子单位，更多涉及的是句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，这些关系复杂多变，难以细化为程序化的标准。另一方面，与衔接有具体的语法和词汇外在表现不同，连贯是无形的语义连接，难以具化为固定的参数和规则。

2. 涉及深层次的句法和词汇结构问题无法识别。Hinkel教授曾对206篇美国大学一年级学生作文和877篇在美国大学就读的来自中国、日本、韩国、马来西亚和阿拉伯国家的本科生和研究生写作的作文进行了对比分析，发现这些第二语言作者“使用的句法和词汇结构极度简单”(employ excessively simple syntactical and lexical constructions)，其中包括过度使用系动词be、there-be 句型、内隐动词(private verbs, 如believe、feel、learn、study、think、understand)、外显动词(public verbs，如say、state、talk)和模糊名词(vague nouns，如people 、thing、way、society、stuff)。[10]

然而，以批改网为代表的现有英语作文自动在线批改系统对上述的句法和词汇结构问题无法识别。同样以前文所述的“Why participate in extracurricular activities?”写作任务为例，最终得分80分及以上的44份有效作文，每份作文平均仍存在5个未被批改网机改系统识别的句法或词汇结构问题。例如：

例4 Firstly,as we know,doing more extracurricular activities can improve physical quality and make our body shape good,beautiful. Importantly, extracurricular activities can make our psychologic status good,which makes ourselves sunny and healthy.

[点评][中式英语]表达不规范，建议将do…activity改为do…action。

[冠词警示]improve physical quality疑似冠词缺失或可数名词单用

[搭配警示]our body shape good在本族语中很少使用

[拓展辨析]动名搭配improve…quality在语料库中出现过1913次

[拓展辨析]动名搭配make…status在语料库中出现过20次

例4两个句子中使用了3次make，属于过度使用虚化动词。导致这个问题的原因在于句法结构单一，两句皆以作文话题本身的动名词和名词结构作为主语。此外，模糊形容词good也使用了2次。深层次句法和词汇结构问题影响作文表达的地道性，英语作文自动在线批改系统尚需在识别这些问题方面改进。

二、利用在线英语写作平台，提高大学英语写作教学水平

英语作文自动在线批改系统既有优势，也存在问题，不能取代传统写作教学和人工作文批改。在大学英语写作教学中，教师应将二者结合，充分发挥自动在线批改系统的优势，在人工批改中弥补其不足，切实提高大学英语写作教学水平。

(一)聚焦语篇衔接与连贯、深层次的句法和词汇结构等问题英语作文自动在线批改系统能实时地指出学生作文中表层的语法和词汇错误，使教师从重复、耗时的基本拼写、搭配、动词、名词、形容词、介词误用等错误的纠正工作中摆脱出来，在后期的人工批改中将注意力和精力集中在语篇衔接与连贯、深层次的句法和词汇结构等问题上，帮助学生提升作文语篇的连贯性和表达的地道性。

(二) 充分利用语料库工具教师在大学英语写作教学中可从以下三方面利用英语作文自动在线批改系统提供的语料库：

1. 将语料库工具引入日常的词汇教学。英语作文自动在线批改系统，以批改网为例，提供了全方位的词汇知识。例如，在英语智能语料库的检索框中输入主题词 “overwhelming”，可以从以下方面得到该主题词的信息：词性分布、双语例句、形态分布、例句、语体分布、搭配查询、词组、名言警句、形容词句法分布、优秀范文、错误点评等。在重难点词汇教学中，直接引入语料库，让学生在接触活生生的第一手语言资料的同时赏析优秀范文中的用法实例，辨析常见错误，为后期的写作打下坚实的词汇基础。

2. 构建小型的横向和纵向写作语料库。英语作文自动在线批改系统，以批改网为例，自动为任课教师同一写作任务下的所有学生作文生成横向语料库，从错误分布、词频、搭配、分级词汇等方面提供数据统计。教师可在比较和分析各维度数据的基础上发现学生在完成该写作任务中突出的共性问题，分析问题产生的原因，选取代表性的例文和例句，进行课堂作文分类讲评，并反馈后期教学。

传统的写作教学在学生的作文批改和点评上缺乏系统性，无法对学生的写作进行形成性评估。可以在自动在线批改系统的技术支持下，从学生入学起，为每位学生建立小型的纵向写作语料库，形成其写作学习档案，跟踪学生的写作学习进展。这样既能帮助教师掌握学生个体的写作学习动态，因材施教，又能让学生在纵向比较中看到自己的进步和不足，激发学生的写作兴趣。

(三)弥补英语作文自动在线批改系统的不足 1. 纠正自动在线批改系统的错误判断。由于自动在线批改系统技术尚不成熟，例如，程序设计以规则的语法为标准，不接受不规则的语法现象，误判的问题时有发生，需要教师在后期人工批改中加以纠正。例如：

例5 They think after class activities are an integral part of school life.

点评：请检查think|are，疑似双谓语错误。

在该例中，机改系统未能判断出该句是一个省略了关系代词that 的复合句，将该句误判为简单句，适用了简单句只能有一个谓语动词的语法原则，导致了误判。

例6 Extracurricular activities are no doubt bring happiness to them and make their life full with colors.

点评：be后面的从句一般不省略that

在该例中，原句是双谓语错误，机改系统误判了语法不规范的类型，进而给出了错误点评，会误导学生的修改。

2. 给出明确的修改建议。例7 So it is necessary to to participate in extracurricular activities is also very good.

点评：本句语法不规范，请检查。

在很多情况下，机改系统笼统地指出语法不规范，没有明确指出具体的问题，造成学生修改中的困惑。在教师二次批改中，可帮助学生明确语法不规范类型。

以英语作文自动在线批改系统为核心的在线英语写作平台在大学英语写作教学中的广泛应用，为作文写作和作文批改带来了巨大的变革，引起了大学英语教学领域的广泛关注。本文在探讨传统大学英语写作教学面临的问题基础上，以批改网为例，深入分析了在线写作平台的优势及问题，并对大学英语教师如何利用在线英语写作平台，提高大学英语写作教学水平给出了一些建议。作者希望拙文能起到抛砖引玉的作用，期盼更多同行就在线英语写作平台在大学英语写作教学中的应用展开更深入的研究，以促进学生英语写作水平的提高。

注释：

①此作文批改原理图由批改网官方提供。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2007:5.

[2]GABRIELATOS C. Corpora and language teaching: Just a fling or wedding bells?[J]. Teaching English as a Second or Foreign Language, 2005(4)1-37.

[3]GILMORE A. Using online corpora to develop students’ writing skills[J].ELT Journal, 2009(3)363-372.

[4]濮建忠. 词块与英语学习[M]//杨惠中, 桂诗春, 杨达复. 基于CLEC语料库的中国学习者英语分析.上海: 上海外语教育出版社, 2005.

[5]何安平.语料库在外语教育中的应用：理论与实践[M].广州：广东高等教育出版社, 2004:57.

[6]清华大学外国语言文学系. 清华大学关于使用批改网经验交流总结报告[EB/OL].(2012-08-29)[2016-04-30].http://bbs.pigai.org/t13858-1-1.html.

[7]HALLIDAY M A K, HASAN R. Cohesion in English[M].London: Longman,1976:1-25.

[8]黄国文. 语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988:10-11.

[9]李志雪. 从语义连贯角度谈如何提高英语专业学生的写作能力[J].解放军外国语学院学报, 2000(3)51-54.

[10]HINKEL E. Simplicity without elegance: features of sentences in L2 and L1 academic texts[J]. TESOL Quarterly, 2003(37)275-301.