祝青+王贵涛

摘 要：进入到21世纪，由于信息及相关技术的飞速发展，利用计算机网络进行教育已经成为现实。传统的教育模式已经不再适应现代教育的要求而正在被新的、高技术条件下的网络教学模式所取代。军事职业教育依托网络教学具有时空不限、资源共享、自主学习和多向互动的基本特征；在组织管理上要注重目标式宽松管理、服务式过程管理和激励式自我管理；在质量评估上要突出对交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业情况和考试情况的评价，以保证军事职业教育依托网络教学得到又好又快地健康发展。

关键词：军事职业教育；网络教学；组织管理

中图分类号：G726 文献标识码：A

《推进军事职业教育发展实施纲要（2016-2020年）》（征求意见稿）明确提出了“要确立以军事职业教育云服务平台为基础，以数字化在线课程资源为核心，以组织管理体制和制度机制创新为突破，着力构建全员全时全域的军事职业教育体系”的指导思想，这为军事职业教育创新发展指明了路径。随着网络技术、数据挖掘、云计算、海量存储等信息技术的快速发展和全军军事训练信息网的不断完善，军事职业教育依托网络教学已经成为适应军事教育训练转型，丰富教学内容，提高教学质量的重要手段，也是军队院校教育训练信息化建设的重要内容。网络教学是计算机技术、多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。在此背景下，MOOC、多媒体网络课程迅猛发展，给军事职业教育带来深远影响。

一、军事职业教育依托网络教学的基本特征

网络教学作为一种全新的教育与学习模式，把教育、传播、电脑、网络互相关联，并融合在一起，使其发挥更大的效益与作用。网络教学是信息革命的重要成果之一，其借助电子平台的诞生，使知识、信息的传播更为快捷、更为广泛、更为经济、更为有效，更适合于军事职业教育。

（一）时空不限

网络教学突破了传统教学活动的时空限制，使教学由封闭走向开放。在空间上，飞跃了课堂的围墙，使教学可以在教室进行，也可以在教室以外的地方进行。在网络宽带允许的情况下，只要接入互联网，就能在世界上任何地方加入同步教学。学习者可以在任何时间、任何地点进行异步网络教学。这较好地解决了军事职业教育学员分散、工学矛盾突出等问题。

（二）资源共享

从信息传输过程看，传统教学采取的是信息集中发布式的传输模式，主要由教员进行传授。网络教学是一个发散型多元多向型的传输模式，主要是通过网络把各处的资源连成一个信息海洋，为广大学习者提供一种方便、快捷、经济的资源共享方式。所以说，网络教学是超越时空的资源共享，这就较好地满足了学员在不同时间、不同地点可以学到相同知识的需要。

（三）自主学习

网络教学是一个在学习者自主学习的环境下进行的。一方面，学习者可以在学习目的、学习内容、学习方式、学习风格等方面充分体现个人的特长，成为富有个性特点的个性化学习。另一方面，学习者要“自主”，即做学习的主人，积极主动地学习，充分体现学习的自我控制性。个性化自主学习，从教的角度讲，可以因材施教，克服“大一统”的传统教学的弊端，从学的角度讲可以发挥学习者的主体性，由接受学习走向主动建构。这种模式就可以更好地适应军事职业教育的特点规律。

（四）多向互动

多媒体课件的交互只限于人与计算机的交互，而网络教学中的交互则是多向的。除了人机交互之外，人可以通过计算机网络和他人之间交互。这种交互，有的称“人际交互”，也有的叫“人文交互”。它包括师生之间的交互、学习者与学习者之间的交互、个人与群体之间的交互、群体之间的交互，以及与认识的人或不认识的人进行交互。这种方式更适合于军事职业学员学习知识、理解知识、掌握知识的需求。

二、军事职业教育依托网络教学的组织管理原则

军事职业教育的特殊性要求在开展网络教学时要以有效保障教学活动的顺利实施、教学效率的最佳发挥、教学管理的高效运行为原则，确保教学目标的实现。

（一）学为中心的原则

强调网络教学机构要在决策、计划、组织、协调、控制、监督等管理环节上，充分考虑学习者实施有效自主学习对管理的需求，周密、细致地为其创造良好的学习条件和环境，确保学习者愿意学、用心学、学有所获。

（二）教管结合的原则

网络教育的教学内容、设计、方法、服务等却必然包含着教育者的思想品质和治学态度，严谨、细致的网络课件本身和对网上作业认真批复、对待学员提问的及时回应等，都是对学习者综合素质的培养。

（三）动态管理的原则

在教学过程中，始终围绕学习者的学习状况，随时提供最佳的学习服务是其组织管理的一大特征。及时把握学员的动态，适时调整教学方案，指导学员的学习行动，是网络教育组织管理的根本任务和重要职能。

（四）最佳效益的原则

组织管理的效益表现为对教学质量的关注，对教育的投入与产生的教学效益之间性价比的关注，对调动教学双方积极性的关注，这是教学组织管理的关键目标所在。

三、军事职业教育依托网络教学的组织管理方式

军事职业教育依托网络教学的组织管理方式是根据教学活动的规律和一般原则，通过计划、组织、协调、控制、监督等手段，对军事职业教学工作实施规范、掌控的过程。目的在于提高军事职业教育教学质量与效率，其基本任务是根据一定的教学目的和原则，设计科学的教学程序，对教学大綱、教学媒体、教学内容、教学方式和教学手段等进行科学的计划、组织、指挥、监督、控制和协调，以保证教学任务的顺利完成。

（一）目标式宽松管理

网络教学活动是由教员和学员为达成一定的教学目标共同进行的一系列活动。目标式宽松管理，强调围绕教学目标在一定幅度内动态地协调教员、学员、教学资源与设施的关系，保证教学目标的实现。确立目标是目标式宽松管理的核心。这个目标需要教学双方共同确立，通过协商将教学计划、规章制度、教学规律与学员的学习意愿、成才目标统一起来，达成共识，以激发学员内在的学习动力，使目标成为教学双方的共同努力方向。宽松主要是指学员从自身实际条件出发，具有较大的教学选择权，例如对培养方案的选择、对课程设计的选择、对课程的选择、对教员的选择、对教学方法的选择、对资源的选择、对时间和地点的选择等。宽松不等于放任自流，选择具有一定的范围。网络教学组织管理就是要保证学员有较宽的选择范围，同时学习进程又始终在这个范围内指向教学目标。目标式宽松管理，需要教学单位紧密结合军队建设需要设立学科专业，在培养方案、教学设计、课程设计及资源建设等方面充分考虑学员的需求，留出较大的选择余地和空间。目标式宽松管理相对传统院校组织管理，更利于调动学员的自觉性和主动性，但给教学组织计划增添了复杂性。

（二）服务式过程管理

服务式过程管理强调教学要想学员所想、急学员所急，通过充分发挥信息技术的优势，为学员提供全过程、全天候的教学服务。教学服务是依托丰富的教学资源而建立的，因此网络教学应把教学资源建设当作头等大事来抓。过程管理强调围绕教学质量实施控制与协调，影响教学质量的因素存在于教学双方的基础、条件、态度和方法之中。研究表明，网络教学中学员知识、能力基础占到影响因素的50%，学习态度占到25%；教员、教材、教学计划等教的方面的因素仅占25%。因此，在教学过程中及时地查缺补漏，提升学员的知识、能力基础，并维持学员高昂的学习兴趣与热情意义重大。服务式过程管理必须提供贯穿教学全过程的信息反馈机制，使学员在任何一个教学环节中遇到问题都能得到周到的服务。

（三）激励式自我管理

网络教学学员身处异地，对组织管理来说有鞭长莫及之感。首先，学员能否尽心尽力地学习，主要取决学员的自我管理能力。激励式自我管理，强调网络教学工作要拿起宣传教育和竞争奖励的有力武器，寓管于教，寓管于奖，激发学员内在自制力、自觉性等精神动力，促进学员的自主学习。激励式自我管理首先要把组织管理工作融进各个教学环节，使学员在学习中不断受到积极的影响。其次，要针对组织管理对象引进竞争奖励机制，明确对优质完成教学任务的学员实施物质、精神奖励。领导机关还可考虑在干部任免使用方面制定一些政策，使院校能够对学员的发展进步产生一定的影响，激励学员奋发图强。再次，要建立网络教学的宣传舆论阵地，通过多种渠道把学员中的先进典型事迹等有利于激发学员学习动力的精神产品宣扬出去。在教学网站上开辟宣传栏目更是十分必要。另外，对教员的激励也是必不可少的。

四、军事职业教育依托网络教学的质量评估

学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得发展，因此，对学习者的评价是网络教学评价的主体内容，网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议。

（一）交互程度

目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本的搬家，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后就去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，网络技术也仅仅是课本的代言人，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。远程教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，Email、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章（发言）及数据总量等信息提供给系统学习者意义建构过程的信息、提供其主动参与教学活动的参数和学习态度的参数，根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学习者对所学知识认知程度的信息、提供其与他人合作学习的积极主动性的参数。

（二）答疑情况

在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，可促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数、以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

（三）资源利用情况

学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势，通常这一优势都会被教师充分利用。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身（通常是教师提供）的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度，利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

（四）作业情况

根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信。作业的设计不能只强调对知识点的考查，注重对学习者问题解决能力的考查。

（五）考试情况

考试是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于网络学习来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并對学习者的下一步学习提供改进意见。

网络环境下，由于学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实上，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。

参考文献

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