胡元忠

摘要：义务教育初中物理的主要任务是提高学生的科学文化素质，包括知识、能力和科学意识等。以利于学生在思想品德、智力、体质等方面得到全面发展。

关键词：初中物理；科学文化；高效

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0177-01

随着新课程的不断推进，走进新课程的浪潮在各个学校纷纷掀起，课堂作为教育的主要阵地，切实承担着素质教育的重任，而构建高效课堂教学也成为当前我们教师工作中重中之重。搞好初中物理教学，有利于学生掌握知识、培养能力、发展智力、搞好初中物理教学，我认为应抓好以下几个方面。

1.加强实验和课外实践，培养学生实验操作能力

物理学是一门以实验为基础的学科，因此物理教学的成功与否往往取决于对物理实验的重视程度。新教材的编写突出了实验操作，并注意少用专门仪器，选用日常用品和容易得到的物品来做实验。使各项实验都有条件完成，增加了学生动脑的机会。新教材还偏写了大量小实验，让学生课后完成，补充了学生实验开始不足。这些小实验设计简单，器材易得，构思巧妙，对学生参与和提高实验动手能力以及保持和发展学生学习的趣味性，积极性有很大的促进作用。

2.指导学生把握重点，突破难点

在教学过程中，给学生明确指出，哪些是重点？哪些是难点？通过练习来强化重点、掌握难点，如：我们学习了电压、电压表及其使用方法，以及串联电路和并联电路中的电压关系，给学生总结出这几部分知识的知识的要点，还可以指出电压，电压表及其使用方法，串并联电路中的电压关系是这一章的重点、难点，然后指导学生通过思考、辨析等方式，总结出这些内容，加深学生对知识的理解，达到使学生掌握重点、难点的目的。

3.教师必须引导学生独立地学习

独立地学习，是指学生离开教师，甚至离开学校、步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是"抱着"学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说"授人以鱼，不如授人以渔"，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过："教是为了不教"，这对我们教学思想有着很重要的指导意义。

4.教师要注重物理课本

物理课本是最重要的参考书，它是经过长时间教学实践编写出来的，讲述本学科基础知识。阅读课本不能泛泛而读，要按照老师的指导，很认真地一概念一个概念，一个公式一个公式仔细琢磨，反复推敲，消化吸收。如对机械运动的定义，物理书上把宏观物体位置的变化叫着机械运动，那么怎样理解这个定义，首先明白什么是宏观物体，其次明白那种运动情况是位置的变化，只有像这样去逐字逐句去理解概念，才能达到理解、消化物理概念。又如对公式密度的理解：mVρ=，其公式意义是：某种物质单位体积所含的质量，那么当质量m增加一倍时，它的密度ρ怎样变化，很多同学马上就回答出密度ρ变为原来的2倍，其实没有明白同种物质，在一定状态下，密度是定值，它不随物体质量大小或体积大小的改变而改变，实际上当质量m（或体积V）增大几倍时，其体积V或（质量m）也同时增大几倍，而比值--单位体积的质量（ρ）不改变，因此，不能认为物质的密度ρ与质量m成正比，与体积V成反比。所以，不能把物理公式简单地按照数学逻辑思维去理解，类似的例子还很多。我们理解公式时，要理解其公式的内在含义，物理含义，要知其然，还要知其所以然。经常读物理书包括老师所讲解的笔记，所以学习物理知识，资料书不在于多，少而精是最好，这样既不浪费时间，而且学有所获。

5.以知识的应用，激发学生的学习兴趣

学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使升学无望的"学困生"也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在學习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在什么时候揭膜的目的。

6.让学生经历探究过程，学习"现实"中的物理知识

物理课程改革提倡"以学生发展为本"、"强调科学探究过程"的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。

物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的"信心"。《课程标准》指出"学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的"。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉。必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。