郜丹丹

Seminar:研究生走进学术共同体的“四阶段”

郜丹丹

将seminar引入研究生教育阶段，有必要深化并扩展seminar的内涵，即要由“以课堂讨论的单一形式”演变为“以课堂教学讨论为主导，以课程专题学习为辅助、研究生学术沙龙为补充、学界学术交流会议为营养的多元化的复合形式”。研究生通过seminar教学模式完成从低到高、循序渐进的四个层级的学习与训练后，慢慢了解学界的前沿动态与发展趋势，早日融入学术领域，成为学术共同体的成员。

seminar；学术共同体；研究生教育

Seminar被译为“习明纳”，是一种结合教学活动进行的研习方式或在教学过程中开展学术研究的制度。[1]它起源于18世纪德国的哥廷根大学，定型于19世纪的柏林大学，在19世纪末20世纪初流传至美国，这种集“教学与研究相结合”“师生平等互动”“强调学生科研能力的培养”“活动形式灵活多样”于一体的教学活动，不仅被美国的本科教育阶段所广泛运用，同时也被运用到研究生教育阶段。20世纪20年代习明纳被引入中国，时任北京大学校长的蔡元培以习明纳为原型，提出教学与科研相结合的主张，[2]使北大很快成为当时中国的一流高等学府。时至今日，Seminar已成为全球高等教育中普遍采用的教学方式。有人这样评论，“习明纳是轮中之轴，是现代大学真正的具有生气的中心，是激动人心的和富有创造性的力量。没有习明纳,大学教学就不是完整的；有了习明纳,且加以正确实施,任何大学都能够实现其主要目标。……