小学语文生活化教学途径探讨

2017-03-28吴炳义

传播力研究 2017年9期

文/吴炳义

我国著名教育学家陶行知先生说过：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。[1]”语文具有极强的实践性，是中小学基础课程之一。小学语文教学除了向孩子们教授基本的语文知识外，还致力于培养他们的感知能力、想象能力与实践能力。因此，这需要广大小学语文教师投入更多的精力，采用生活化教学理念，让小学语文课堂更加生动有趣，提高小学生对语文学习的自主性。

一、小学语文开展生活化教学的意义

小学语文生活化教学主要有两方面的意义：一是有效激发学生对语文的学习兴趣。传统的语文教学模式是以教师为主体的满堂灌，学生只能被动地接收知识。因此，很多学生对语文学习缺乏热情，甚至产生厌烦心理。而将语文教学生活化，将教学与小学生的生活经验相结合，能让他们获得更丰富的学习体验，也能激发他们的学习兴趣。二是能促进小学生语文素养的全面提高。在语文教学中融入生活化元素，有助于小学生语文综合能力的提升，也能让他们形成正确的人生态度与良好的思想品德。

二、小学语文生活化教学的实施途径

(一)贴近生活教学，创设生活化的教学环境

在小学语文教学中采用生活化教学，是语文教学回归真实的有效途径。语文源于生活，又高于生活。因此，语文教师必须将课堂作为教学依托，将生活中的元素融入到教学中，让课堂教学充满生活气息，更贴近学生的生活。传统的教学环境由黑板、墙壁、桌椅组成，缺少温馨的氛围，也缺乏利于学生的认知结构环境。因此，语文教师应尽量为学生营造生活化的教学环境，让语文教学更舒适、温馨，让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习交流。比如，在教学《荷花》、《燕子》等课文时，教师可组织学生将教室装扮得更富有生活气息，或者展示相关实物，或者直接带着学生走出教室，观看荷花，寻找燕子。这既能让孩子们放松身心，也能在实际的生活情境中更好地学习。此外，教材中部分课文内容，由于与学生的生活相距甚远，学生对这些内容很陌生，理解起来较为困难。因此，这需要我们语文教师围绕教材内容积极创设生动、形象、有趣的情境，最大限度调动学生的兴趣，同时，也有助于学生更好地理解课文。

(二)运用多媒体，创设生活化情境

生活化的情境能丰富小学语文教学内容，也能将语文教学与生活有机结合起来，再现生活场景，让小学生获得更丰富的语文学习体验[2]。同时，还能让学生在生活化情境中感知生活，更加热爱生活。因此，语文教师要努力把情境教学与生活化教学融合起来，创设生活化的情境，提升语文课堂教学效率。多媒体以其独特的声光电的优势，能用声音、图片、文字、视频将复杂的知识具体化、形象化，给学生全新的感官刺激。我们要善于利用多媒体技术，创设生活化情境，为学生还原真实的生活场景。这样能给学生一种新的学习上的享受，也能降低教学难度。

比如，在教学《詹天佑》(人教版六年级上册)时，为了让学生更好地理解设计“人”字形线路的原因，笔者运用多媒体动画演示了詹天佑设计的“人”字形线路：在火车轰鸣声中一列有着两个火车头的列车向东北方向前进，可见一个车头在推，一个车头在拉。在经过青龙桥的时候需要经过“人”字形岔道口，此时，先前推的火车变为拉，而拉的火车变成推。通过观看视频，学生们就能明白为何要设计“人”字形线路，是为了解决列车爬坡的问题。这直接解决了教学难点，也能让学生对爱国工程师詹天佑产生敬佩之情。

(三)教学实践生活化

所谓“实践出真知”，小学语文教学生活化要注重教学实践活动，让小学生在参与实践活动中获得成长[3]。比如，在学习《只有一个地球》这篇文章时，引导学生对我们地球生态环境的关注。同时，在课后也能让他们通过实践来进一步感知课本上的内容。教师可安排课后作业，要求学生以小组为单位，选取一类自然资源进行调查，搜集资料了解人类对资源的无尽索取，对环境造成的严重破坏，从而让学生明白保护地球的意义。此外，在生活化教学逐步深入的同时，教师可筛选一些与生活贴近的题目作为写作题目，让学生写作。这不仅能培养学生的语言表达能力，也能培养学生对自然的热爱之情，增强环保意识。比如，让孩子种下一颗自己喜欢的植物种子，每天观察植物的生长情况，并做好记录，写一篇体会在课堂上汇报，让其体会到生命的意义。开展上述生活化的教学实践，能让小学生在课后实践中加深对课本知识的理解，还能锻炼自己的语文应用能力与语言表达能力，从而促使自身语文素养的全面提升。