文/张璟雷

在目前平面动画制作软件中，最为流行的当属Flash，该软件广泛应用于网页设计、网络广告设计、游戏设计等领域。反转课堂的加入，可以帮助学生在课堂平面动画学习中，对基本理论和概念进行快速理解，将自身创意与平面动画完全融合在一起。一般来说，反转课堂与大数据和信息化关联密切，其独特的思维方式和工作方式，为平面动画教学带来了新的发展机遇。

一、反转课堂的特征与发展

(一)反转课堂教学的一般特征

由于现代技术的使用，让反转课堂和常规课堂出现了很大差异。在传统课堂上，师生之间的互动主要表现在以学生提出问题、教师解答问题为主，这种互动的主动性较低，被动学习仍然无法排除。反转课堂创立的初衷便是针对学生展开差异性教学，为学生提供个别化教育实践探索。经过相关研究证明，反转课堂可以增加教师与学生的接触时间，教师也不再是“圣人”，学生也要对自己的学习负责任。反转课堂可直接构建出教学和学习理论，另外，反转课堂可以让学生不错过每一节感兴趣的课。在反转课堂中，每位学生均可以参与到自己的学习过程中，让所有学生享受个别化授课[1]。

(二)反转课堂的发展

所谓反转课堂，主要指利用大数据方式，将传统课堂教学中的授课顺序进行调整，学生可利用课下学习或课上自主学习方式，来实现主动学习、因材施教的教学方式。在19世纪，美国西点军校便开始尝试使用这种教学方式，但由于数据和技术的限制，这种教学手段并未在当时引起师生的重视。到了20世纪初期，教育学家杜威提出了将理论学习和实践教学结合在一起，成立“链接科学”思想，从此，该思想得到了不断的发展和完善，最终在20世纪后半段形成了一套完整的教学方式。到了2007年，著名教育学家萨尔曼首次对反转理论进行实践，通过一段教学视频，得到了很多学生的支持和参与，最终，很多实践者将反转课堂从一个纸面理论变成了与大数据相结合的教学新方式。在随后的发展中，反转课堂软件越来越多，这些硬件设备也增加了反转课堂的应用空间。

二、反转课堂的平面动画实施方法和途径

(一)课程目标的合理设计

在平面动画课程目标设计过程中，既要遵循新课改中的三维目标设计，也要遵循反转课堂上对学生创新和创造方面的要求，制造出以创新为导向的立体化课程目标。各院校应根据自身特点和区域经济发展情况，培养出应用性较强的人才，为地方经济发展做出贡献。“平面动画课程”是计算机专业中的重点基础课程，在课程定位上应以新课改为基础，将知识与技能、过程与方式结合在一起，通过反转课堂，提升学生专业素养和创造力。首先，在知识目标的确立上，学生必须掌握各种动画的制作流程和方法，对制作技巧进行深入了解，利用良好的创意思维，打造创作意识。例如，在反转课堂上，教师可以根据每位学生的不同特点，来进行平面动画课程的目标设计，有的学生热爱图形，有的学生热爱颜色，教师可以将专业知识融入到各种领域中，增强学生对知识的理解能力。其次是技能目标的确定，几乎每位平面动画专业的学生都具备制作动画的能力，反转课堂的加入，可以促使动画设计的主题更加突出，这样，学生们便可以设计出更多赏心悦目的作品[2]。

(二)课程内容设计

反转课堂注重信息数据的收集和处理，在平面动画课程内容设计时，首先要有足够的硬件基础，相对于个人电脑来说，智能手机在高校学生群体中已经得到普及。教师可以在通讯软件上建立一个公众账号，通过消息推送的方式，将平面动画课堂中所讲的内容进行推送。而在内容设计中，教师应事先对每位学生的学习情况和特点进行合理总结，对每位学生推送不同的课外学习内容，与此同时，对每位学生的学习成果进行动态监测，一旦发现某位学生在平面动画基础知识上存在不理解的地方，可立即对其进行知识补充。总的来说，平面动画课程的教学对象主要以计算机专业学生为主，这些学生在数据收集上也具有先天优势，教师可以鼓励学生利用业余时间，对自己感兴趣的内容进行查阅和学习，在第二天的课堂上进行交流和分享，不仅可以提升学生学习积极性，也能对枯燥乏味的课堂进行充分改善。另外，在平面动画课程内容设计中，需要突出实训内容的重要性，学生可以通过数据收集，对实训项目进行提前预习，如果有不懂得地方，学生还可以利用反转课堂对其进行深入学习和理解[3]。

(三)课程实施过程

在课程实施中，主要以学生动手操作为主，但并不是“照葫芦画瓢”，将动画作品完成即可，而是通过反转课堂，进行综合性项目的训练和拓展。当前，反转课堂的教学实施过程具有多种类型，在目前人们广泛认可的策略便是“课前学习+课上探究”方式，在师生身份转移的同时，增加了平面动画的教学效果。平面动画创意在整个科目学习中占有重要地位，但也并不是让学生进行天马行空的想象。教师需要在课堂上将动画设计主题明确，学生们可根据教师要求进行小组探究。例如，在某网站首页设计中，教师可以通过视屏播放或广播等形式，对其他网站首页的设计进行展示，引发学生兴趣的同时，让学生了解其中的设计思路，并与自身想法相结合，设计出独特的平面动画。在制作过程中，教师帮助学生利用好反转课堂中的资源，为学生提供足够的时间将作品完成。在项目计划执行过程中，还要注意前期设计、素材收集等过程，保证每个作品都具有自己的风格。

(四)分享和评价工作的开展

当学生完成作品之后，教师可利用相关软件将作品收集在一起，如果课堂上没有时间做分享和评价工作，教师可以利用反转课堂的角色反转，组织学生在课下来完成这两项工作，实现不断学习、不断总结、不断进步的学习过程。反转课堂下的平面动画作品的评价，以过程评价为主，尤其是学生的学习过程、创新精神和学习方法。在课堂学习过程中，每位学生的参与程度不同，通过分享和评价，可以将类似的问题表现出来。学生在得到教师的评价结果之后，往往会获得巨大的成就感，增加学生的学习兴趣。另外，反转课堂评价可以让学生形成“重过程、轻结果”的学习意识，通过信息数据的整理和分析，找到最适合自己的平面动画设计风格，为将来工作打下坚实基础[4]。

三、总结

综上所述，经过长时间发展，反转课堂教学理论已经得到了充分证明，近年来，我国信息化发展速度较快，促使反转课堂在教育领域中得到了更加深入的应用。在平面动画教学中，通过对教学逻辑和教学角色的反转，让学生接触到更多的平面动画专业知识，提升了学生的学习兴趣。但该方法在教学应用中还存在很多问题，需要相关工作人员进行深入研究，为我国教育发展做出应有贡献。

[1]徐纪伟，江丽，孙丹华，华新宇.基于形态学数字化平台的“反转课堂”《组织胚胎学》实验教学改革的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14(01)：23-25.

[2]冯宪超.以学生为本的“半反转课堂”教学在高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2016(03)：122-123.

[3]范兰芬，邹记兴，周爱国.反转课堂教学法在《水产品质量安全与人类健康》教学中的应用[J].教育现代化，2017，4(07)：61-62+75.

[4]屠晓云.反转课堂教学法在《Java Web应用开发》教学中的应用[J].福建电脑，2015，31(09)：153+155.