刘 琴

（湖南省教育科学研究院，湖南长沙410001）

一、职业教育名师空间课堂教学改革的背景分析

近些年来，教育信息化的迅速发展催生了许多新名词、新运动，如MOOCs、微课、翻转课堂、云端大学等，同时也衍生出虚拟学习、移动学习、泛在学习等多样的学习方式，而这些都依托于在线学习的不断发展与演变。有关数据显示，近十年，世界各国的在线注册学生人数占高等教育人数的比例已超过5%[1]。麻省理工学院斯隆商学院的调查数据表明，2010年美国注册在线学习的大学生人数比2009年多了将近一百万[2]。在国内方面，截止到2010年，网络教育本专科在线学生为453.1万人，年招生人数是当年全国高校招生总人数的25%[3]。2012年，国内开展的职业学习与发展调查数据显示，20%的企业董事认为在线学习是近几年人才培育的重要途径，1/4的企业将在线学习培训经费的投资率由之前的10%提高到30%[4]。

现代信息技术飞速发展，在线学习如火如荼，同时也为面向职业教育的在线学习活动提供了软、硬件等各方面的有效支撑。但是，我国目前职业教育领域在线上学习的组织实施中出现了一些典型性问题：一是网络课程教学理念滞后，学生被动参与学习，难以实现共同发展；二是网络课程建设各自为政，各校优质资源课程分散于世界大学城、爱课程和超星等众多网络教学平台，难以互联互通；三是网络课程建设主体单一，重复建设严重，受益群体有限，重建轻用，更新慢、互动少，教育生态效益欠缺。……