陈益军+蒋凯

摘 要：本文通过两种不同的评价方式，阐述建立在体育学科教学目标和三个维度下结合课堂教学的评价方式能积极地调动学生学习的兴趣，有效提高课堂教学实效。

关键词：体育；评价；探析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）02-0011-02

浙江省在近几年的体育课程教学改革中提出了以“技术、体能、运用”三个维度下的体育课堂教学理念，如何建立与之相适应的教学评价以促进学生发展为本成了大家思考的话题。本文通过两种不同的评价方式来阐述建立在体育学科教学目标和三个维度下结合课堂教学的评价方式能积极地调动学生学习的兴趣，有效提高课堂教学实效。

下面是两位教师所采用的期终考核与评价方式，以及评价方式背后所对应的教学概况、评价结果、学生反馈的对比分析。

案例一：教师甲的评价体系及教学概况

1.评价方式：教师甲采用综合性的评价方式，评价内容包括学生的课堂表现、体能发展、技能发展三个方面。在课堂教学的评价中采用教师评价和学生自评相结合的形式，从考勤与着装、运动参与、努力程度、合作精神四个方面进行评价；体能发展的评价借鉴了体质健康测试的成绩，根据学生个体差异，部分学生测试成绩不理想，但是付出努力，取得进步的，教师可适当加分；技能发展的评价根据整个学期的教学计划和教学目标而定，教师甲本学期所落实的教学计划中，主要的教学内容为篮球，因此，技能考核三个项目的测试项目设置为：篮球综合运球、定时投篮、比赛运用。根据学生技能基础的差异，教师同样给付出努力、取得进步的同学适当加分。具体的评价方案如表1所示。

2.教学概况：教师甲本学期主要落实了篮球模块的教学，在教学过程中穿插了体质健康相关内容的教学和测试。

3.评价结果：课堂表现的评价中，考勤栏的评价参考了教师的教学记录，大部分同学都取得了较高的分数；但在运动参与、努力程度、合作精神评价中，教师通过认真分析每位学生的课堂表现，半数同学取得较高分数，学生自评则与教师评价差别较大，大部分学生都给自己各方面的表现打了较高的分数。从体能测评和技能考核的成绩看，大部分同学的成绩都取得了进步，这取决于教师对学生的发展过程进行了加分。

4.学生反馈：笔者在学期结束后对教师甲所教不同班级的40名学生进行了访谈。教师提问：你是否关注（在乎）你的体育成绩？你获得的分数反映了你哪些方面的表现？学生反馈的信息如下：受访的学生中，36人表示关心体育成绩，认为体育成绩更注重考查平时的课堂表现；25人认为成绩反映了自己体能的发展；27人认为成绩反映了自己的技能进步。

案例二：教师乙的评价体系及教学概况

1.评价方式：教师乙的期终评价采用了教师单一评价的形式，评价内容根据教师的教学目标，分为个人技能发展、团队技能测评、以及练习方法掌握与运用三个方面。个人技能发展的评价，根据学生基础的不同，教师可对付出努力，取得进步的同学适当加分。团队技能测评则是对以团队为单位的集体练习进行评价，教师在教学过程中依据学生的个体差异，平均、合理组建团队，评价所获得的团队成绩即为团队中每位成员的个人分数；练习方法的掌握与运用的评价形式为：每位学生随机抽取一个教学内容，能说出3种以上练习方法，并能采用一种方法组织小组成员进行练习。具体评价方案如表2所示。

2.教学概况：教师乙本学期同样围绕篮球模块落实教学计划。对于发展学生体能，提高学生体质健康水平的目标，教师通过在课课练环节中安排各种体能练习方法得以实现。教师乙的教学有效保持了教学的连续性。

3.评价结果：大部分同学在个人技能上都取得了不错的分数；少数个人技能相对较弱的同学在团队技能和练习方法与组织两个考核环节中取得了不错的成绩，分数相较其他同学也差距不大；个别同学个人技能相对较弱，但在练习方法掌握与组织考核环节发挥出色，所得分数超越了一些技能较好的同学。团队技能的表现上，各组同学之间相互协作配合也取得了不错的分数。练习方法的掌握与组织环节，大部分的同学也都表现不错，基本达到了学生掌握方法、运用方法的目标。

4.学生反馈：作者同样对教师乙所教的不同班级的40名学生进行了访谈。学生反馈的信息如下：40名学生全都表示关注自己的体育成绩。36人认为成绩反映了自己的技能发展，38人认为成绩反应了团队在考核中的表現，36人认为成绩反映了自己对练习方法的掌握和自己的教学组织能力。

以上两位教师都是围绕教学开展期终评价。教师甲在教学计划中，将体质健康相关内容作为教学单元进行教学，因此教师甲将体质健康相关项目的考核作为学生体能发展的评价。教师乙则只是将体质健康相关内容作为辅教材在课课练环节进行呈现，在整个学期的过程中，坚持了围绕篮球的连续性教学，因此，教师乙的评价内容也都是围绕篮球来设定的。从教师甲的评价结果看，评价结果能有效反映学生的体能和技能水平、以及学生在体能和技能上的发展与进步。课堂表现的评价环节上，通过教师评价和学生自评相结合的形式，基本反映了学生平时的课堂表现，虽然不同表现的学生获得的成绩存在一定的差距，但每位学生在课堂表现上的得分依然是占比最重的。

从教师乙的评价结果看，大部分学生在个人技能上取得进步体现了技能目标的实现；团队技能的发展体现了技能目标实现的同时，也体现了学生的合作精神，是情感目标的一种实现；练习方法的掌握与组织运用体现了认知目标的实现。对比两种评价方式所得出的评价结果，教师甲的评价体系侧重对学生课堂规范、运动参与、运动情感等方面的激发与引导，同时也注重对学生发展过程的评价；教师乙的评价体系在具备了教师甲的功能后与教学目标衔接更紧密，更有效促进学生在认知、技能、身体、社会情感四个领域目标的全面落实。

合理的评价一定是围绕教学展开的，教师在平时教学中的课堂要求、教学效果和对教学理念的理解都能在评价中得以体现。反过来教师所采用的评价方式和对学生评价的结果，也可以反应教师开展教学的有效性，以及教师如何解读课标精神及在教学、评价中落实教学目标和理念等。

1.通过案例二给予的借鉴，结合教学目标，设定评价方案，能有效促进学生在认知、技能、身体、社会情感四个领域目标下全面发展。由此可见，教师可围绕教学目标制定教学计划，围绕教学目标开展教学评价。从而保持教学计划、教学目标和教学评价的一致性，更好地发挥评价的诊断、激励和发展功能。

2.评价方式的有效性还需依托有计划、有实效的教学。教师甲采用综合性、多元化的评价方式，评价内容也与教学内容相吻合，基本能反映出学生的学习状况；但学生所取得的成绩并不一定能反映学生的真实发展。如果没有开展有效教学，那么老师在评价中就难以对学生的运动参与、努力程度、团队合作等进行评判，也很难在体能和技能项目上执行加分。

3.评价方法融入课程教学目标和理念，更合理有效地进行教学评价。教师甲对学生进行评价时更注重对学生发展的评价，对取得进步的学生进行合理加分，体现了教师在评价时关注学生的个体差异；教师将运动参与，合作精神等列入评价范围，说明教师关注了学生的运动兴趣发展。教师乙将团队技能作为评价内容，要求团队成员不仅在考核过程中，在学习过程中也要发挥团结协作的精神。从而让基础相对弱的同学可以借助团队实力取得较高分数，从侧面缩小了同学之间的个体差异，体现了同学之间相互帮助也能给自己带来成绩的提高，还能激发体育优生的帮扶作用，共同提升的良好意识。教师乙还将练习方法的掌握与组织运用作为评价内容，基础差的学生只要付出努力就有机会在评价中超越他人，获得更好的成绩。这样的评价方式不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了学生掌握练习方法，使学生的技能得到更好的发展。对比两种评价方式，教师甲的评价方式只是在评价表面上体现了课程目标教学理念，而教师乙则将课程目标教学理念渗透到教师教学和学生学习过程中。

4.我们每个学期都对学生进行期终评价。但很少有教师会去验证我们所给的分数是否合理。在对教师甲和教师乙所教班级的学生进行访谈后，所得到的答案是截然不同的。甲方受访学生中，90%的学生表示在乎体育成绩，但是大部分学生在乎的只是想获得一个好看的分数，一半的人则觉得体育成绩与评优有关系。在乙方受访学生中，所有的学生都表示关心体育成绩。而大部分学生都觉得体育成绩是他们课堂表现和技能发展的评价。可以发现，学生对体育成绩的态度更多的是取决于我们的体育教学。只有我们老师真正用心組织教学，学生才会真正在乎体育成绩。学生的体育成绩也是体育教学的一面镜子，常问问学生，常反思自己，才能在体育教学中做得更好。

（浙江省金华市教育局教研室 321000）

（浙江省金华市汤溪高级中学 321000）