李晓蓉

若想“互联网+传统文化教育”的深度融合产生“化学反应”，还需要教师、家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的。要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培養人这样一个极其细微的任务。”“互联网+”上升至国家战略层面之后，探索全方位构建开放、共享的教育体系者层出不穷。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其核心理念就是：信息技术与教育教学过程的深度融合。可见，教育信息化是必然趋势。但若想“互联网+传统文化教育”的深度融合产生“化学反应”，还需要教师、家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的，要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。在信息技术的背景下，教师如何构建共同体，优化育人环境，促进学生的发展，就需要更多的思考与实践。

人机互联、人机互动、统计数据自动生成展示、学读写一体化——这是“思维发展型课程”实验呈现出的特点。“教客”平台通过记录在线阅读、点评、打写、修改、排行榜等内容，跳出固定思维框架，重构学习方式，通过学生、家长留下的“足迹”，教师有了更多维度来审视学情，调整教学设计。学生的好奇心+教师提供的自主建构的平台+多元评价激励，实现了知识的拓展与转化。……