(江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223003)

MOOC，是大规模在线开放课程Massive Open Online Courses的简称，音译为“慕课”，是由加拿大学者戴夫·科米尔(Dave Cormier)和布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)在2008年根据网络课程的创新教育教学实践而提出来的。

随着互联网与信息技术的不断快速发展,MOOC平台在多个国家的快速应用，在教育领域掀起了一场新的教育模式变革的风暴，给高等教育带来了强大的冲击。较早察觉这一变革的高校教师纷纷参与到MOOC引发的教育变革大潮中来，探索MOOC与传统教学融合的新路径。2012年，教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》明确指出，教师队伍建设始终是教育信息化的基本保障。只有造就业务精湛、师资结构合理的教育信息化队伍，才能为教育信息化提供丰富的人才支持。可以说，掌握MOOC等新教育模式，增强教育信息化能力，已经成为教师必备的基本能力。

MOOC作为现代技术发展推动教育变革的一次伟大革命，使我国高等职业教育同样面临着多方面的挑战。首先，高职院校的权威地位将受到冲击。以往，高职院校是技术知识教学场所，具有权威性，但MOOC的发展为工作场所学习提供了越来越丰富的教育资源，在MOOC平台上，学习者能够利用企业真实工作环境获得实习机会，高校职业教育的优势受到前所未有的冲击。高职院校必须向学习者和社会证明自身教育的有效性与存在的价值。其次，MOOC的发展使得传统意义的教学场所、教学主体都发生了变化。网络平台成为课堂，更多优秀的行业领域经营者成为学习者的教师，这对高职教师的教学水平、知识水平都提出了前所未有的高要求。

1 MOOC背景下高职教师教育技术能力存在的问题

1.1 教师主观学习意愿不强

意识是行动的先导。高职教师虽然具有一定的教育技术意识，但认识不够深刻。大部分高职教师都知道并且认同教育技术的有效应用有助于丰富教学资源、营造教学情境、优化教学评价和提升教学质量，但是由于高职教师缺乏相关的理论知识与技能的支撑，遇到困难的时候，就会舍弃教育技术方式，而选择自己能轻松驾驭的传统授课方式，不具有强烈的应用教育技术促进自身专业发展的意识。

1.2 教育技术能力不强

高职教师现代教育技术能力不强的原因主要是教育技术的基础知识不牢和教育技术技能不娴熟。知识和技能的掌握是熟悉运用现代教育技术的前提。在进行MOOC教学时，高职教师需要掌握基础的计算机、网络等使用方法，例如熟练地使用计算机操作系统、搜索引擎等。MOOC的使用，不仅要求教师掌握其基本知识，掌握其教学特点、教学方法、教学流程和教学技术的操作，还要求教师加强与学生的线下交流，熟练使用QQ、微信、各大讨论区等交流平台。只有熟悉掌握各种知识和技能，才能进行有效的MOOC教学活动，提高教学的质量和效果。但是高职教师的现实情况不容乐观。相关调查显示，与MOOC相关的计算机网络应用技术，只有12.37%的高职教师做到了精通，数字化教学模式与方法只有8.87%的高职教师比较精通，20%的高职教师没有掌握；与MOOC教学相关的各种网络教学平台的使用，只有13.17%的高职教师称得上比较精通，而超过两成的高职教师仍没有掌握这一技能[1]。可见，高职教师教育技术能力不强，对教育技术知识掌握悉程度不高，需要继续加强学习和提升。

1.3 教学活动设计能力欠缺

在MOOC的教学中，高职教师在教学活动的设计、实施和管理方面的能力不足。MOOC教学过程要求学生在课后通过自主的线上学习来掌握课程知识。在课堂上，高职教师则需要更新教学方法来检验学生的学习效果，帮助学生构成合理的学习体系，引导和促进学生深度学习。但高职教师中能够非常熟练地设计有效教学活动的不多，只占17.2%，能熟悉利用各种手段为学生创造协作、交流、互动的学习环境的只占教师总数的15.32%[2]，大部分教师不能利用技术工具为教学活动提供必要的教学辅助和支持，不能有效地对教学活动过程进行管理与监控，也难以及时发现和解决教学中的问题。

1.4 过程性教学评价能力不高

由于高职教师对MOOC的相关知识掌握不够，过程性教学评价能力有待提升。在MOOCA教学中，过程性评价和表现性评价所占比例很大，学生的参与度也很高，但现有的考核方式中，期末试卷成绩占较大比例的考核结果不能真实地反映出学生的学习成绩。同时，大部分教师不能结合学生和学科特点，为不同教学条件下的传统面授课堂和网络教学设计有效的教学活动。

1.5 教师教学创新意识不强

在《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》中对教育信息化发展提出了新的要求，就是要以教育理念的创新为先导，以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式与教育模式的创新为核心[3]。MOOC作为现代教育技术史上的重大变革，彻底颠覆了传统的教育和教学模式。但在这场终将改变所有人的变革中，仍有部分高职教师不知道MOOC是什么，不关注新技术的发展与应用，更别提尝试用新技术来提高教学水平了。

2 原因分析

2.1 宏观层面：我国高等教育尚未形成与MOOC发展相适应的内在动力

国外MOOC的萌芽、开花、结果，是为了应对高等教育的生源萎缩和办学成本快速增长的需要，也是在高等教育领域贯彻开放教育、教育公平与知识共享理念的结果。而MOOC在我国的发展，主要是觉察到教育模式变革先机的高校主动尝试新的教育教学模式并扩大自身影响力的结果。但由于高校的教育费用大部分由国家财政供给，基本不会有经费匮乏的窘境，所以我们高等教育的市场化特征不明显，众多高校没有迫切的内在的改革需求，缺少追求新技术新方法的敏感性，也就缺乏持久改革的动力，导致了MOOC发展缺乏持久的内在动力。

2.2 中观层面：高职院校的诸多不适

2.2.1 软硬件配置不适应MOOC教学需求

MOOC是近几年才兴起的新的教学手段，而高职院校的软硬件设施基本都是七八年前的老设备。信息技术的更新日新月异，高职院校资金的投入更多的是在实验实训设备上，这样就使得MOOC需求的软硬件得不到及时的更新，导致滞后。学校的软硬件配置是MOOC教学实践的保障。高职教师只有在好的信息环境下、好的软硬件配置下工作，MOOC教学才能取得效果，同时增加教师使用MOOC教育手段的信心和动力，继而提高MOOC背景下教师现代教育技术的能力。

2.2.2 缺乏有效激励教师实践的管理制度

高职教师的考核评价制度仍有待完善。现有的考核评价制度给高职教师造成了较大的科研压力，很多教师在教学、科研、工作和生活诸多方面难以很好地平衡。而MOOC这一崭新的教学实践需要教师花费大量时间和精力，这就要求原有考核评价制度的变革，否则教师是不会放弃对其有利的科研、教学活动投入而进行MOOC等现代教育技术教学手段的钻研，更不会用自己的休息时间进行实践。当高职教师缺乏实践MOOC等现代教育技术的研究积极性时，就算是有部分高职教师想进行教育技术实践，也会感到孤掌难鸣，继而放弃教学实践，这样也就不能期望他们能提高现代教育技术能力了。此外，高职院校本身也在发展之中，一些学院的事务管理不完善，各部门之间的配合不是很有效，会出现诸多问题，如教学设备陈旧，使用MOOC等现代教育技术手段时出现技术问题却得不到有效解决等。这些问题会使教师实践MOOC等现代教育技术手段的信心和积极性受到打击，不利于高职教师积极主动进行MOOC学习实践，提升教育教学能力。

2.2.3 教师培训机制有待完善

高职教师不懂现代教育技术知识和技能，可以通过培训来解决，教师不知道什么是MOOC，可以通过各种培训来告诉他们。通过培训，让教师了解MOOC的含义、特征及价值，使其掌握MOOC教学的要求和实践中的注意事项，分享实践教学中的经验，交流分析教学中出现的问题。但一方面，高职教师培训机会少，部分想学习现代教育技术的教师缺少培训机会，他们自己的探索性操作则使其走很多弯路，花费很多精力，又达不到预期效果，这对他们的积极性会产生影响。另一方面，有机会参加培训的老师，却发现大部分培训针对性不强，不具备可操作性，学一堆理论却不知怎样实践，学与不学一个样，达不到预期培训效果，这会让教师产生厌烦情绪，不愿意参加培训，这也会对提高教师的现代教育技术水平产生消极的影响。

2.3 微观层面：教师个人的消极状态

2.3.1 部分高职教师缺乏积极性和主动性

主动地实践MOOC教学是教师进行MOOC教学实践的前提，这种迎难而上、主动迎接新技术挑战的意识，表现了高职教师对MOOC价值的认同，也是他们在实践中遇到困难却继续前行的动力。调查表明，仍有部分教师缺少参与MOOC教学的积极性和主动性，只有2.96%的高职教师曾经进行过MOOC实践，仅有14.25%的教师表示支持MOOC实践[4]。这样的现状，不利于提升高职教师教育技术能力。如果教师没有实践MOOC教学的主动性和积极性，即使有针对性地培训，教师也收不到培训应有的效果。或者说培训为其提供了教学理论、教学方法和教学经验，但教师不能主观能动地进行教学实践，那么MOOC教学只能是纸上谈兵，其教育技术水平也得不到相应的提高。

2.3.2 现有知识难以契合MOOC教学实践要求

高职教师具备MOOC教学相关的教育技术知识与技能，是参与和开展MOOC教学的基础，也是高职教师具备现代教育教学技术能力的体现。只有熟悉掌握和深刻理解相关知识，才能根据教学需要，设计出最符合教学内容的教学计划，使用最符合教学要求的教学手段，与学生积极进行课堂和线下的交流讨论，从而顺利、有效地实现教学目标。但是在实际工作中，高职教师的教育技术知识和技能远远没有达到MOOC的教学要求，使教学效率和教学效果大打折扣，也会对高职教师教育技术的提升产生不好的影响。

2.3.3 MOOC实践和科研、工作时间协调不合理

MOOC是一种全新的教育教学实践，势必要花费比传统教学更多的时间和精力。MOOC教学实践在教学设计初期就要教师花费大量的时间去搜索、整合各类教学资源，在实施过程中，教师还需要全天候在课堂或者线下与学生沟通交流讨论，如果高职教师没有较强的时间管理能力，势必导致教师MOOC教学与科研、生活等相冲突，影响正常工作秩序。调查中发现，大部分高职教师难以协调这些关系，造成自身角色冲突和混乱，甚至导致对教学的厌倦情绪、对自身教学能力的怀疑情绪，这反过来又阻碍了高职教师教育技术能力的提高。

3 能力提升对策

3.1 国家政府层面

首先，国家应统筹规划，建立全国性的应用推进机构，以此来协调各方关系，制定统一的制度、标准和规范，协调推进MOOC等现代教育技术手段的相关研究、平台整合、资源建设和共享与利用。要加强开放性教育资源发展的相关顶层设计。其次，要从全局层面解决调整教育资源和相关利益分配格局变革调整中面临的问题，以此适应MOOC教育教学模式的制度变革。例如：被冲击的高职院校如何变革，如何适应MOOC时代；MOOC教育教学背景下，传统教师队伍如何分流和转型；高职院校学科和专业如何进行重新整合、布局与提高。再次，政府要有相关的资金投入，组织力量开展MOOC背景下现代教育资源建设与利用的系统研究，指导高职院校开展MOOC教育教学研究，在有条件的高职院校和院系以及专业进行MOOC教学创新试点，总结经验加以推广。

3.2 高职院校层面

3.2.1 加大投入，为教师提供良好的教育教学环境

首先要加大人力资源投入。高职院校应主动设置信息化教学机构来支持MOOC等教学信息化改革。能及时地协调教师需求、部门支持的矛盾，为MOOC背景下高职教师提高教育技术能力提供保障。其次是经费的投入，购置硬件设备，提升软件配置，为高职院校教师进行信息化教学提供高效快捷的服务。机房的更新，多媒体教室与网络设备和服务器的更新，MOOC教学平台与软件制作平台的联合，虚拟教室系统与办公自动化系统的软件更新……从这些方面为高职教师的MOOC教育教学实践创设优良的环境。

3.2.2 有效激励教师主动进行MOOC实践

首先，要构建适合MOOC背景下的教师教育技术能力评价新标准。学者杨林的“基于Web2.0的高校教师教育技术能力的标准”和学者颜正研究的“高校教师慕课教学胜任力模型”等相关研究都可以作为高职院校对教师进行教育技术能力评价标准的有效参考。其次，高职院校应当调研和了解本校教师的MOOC教育技术能力水平的整体状况，征询教师和技术专家等的意见，建设适合本校情况的可操作行动评价标准。再次，把MOOC教学实践纳入教师考核，在具体实施上，可以体现为教学加分、科研加分、增加专项经费或者是评优评先的条件等。MOOC教学实践的考核应该是一个注重过程性的考核标准，不单凭学生的成绩，要从全方位考核教师实践MOOC的教学情况，以此来保证考核的公平公正和客观。对考核的结果应有相应的奖惩，这样才能有效地激励高职教师认真进行MOOC教学实践，提高其MOOC背景下的教育技术能力。

3.2.3 建立健全校本培训体系

校本培训是在本校进行的培训，能够非常方便地与培训师进行交流和讨论，培训针对性较强。首先，高职院校应明确校本培训的教学目标，完善培训内容。根据学校教师教育技术能力的现状展开分阶段培训。初级阶段培训使教师了解教育技术的基本知识、价值和实践初探，中级阶段就要教师掌握教育技术教学实践的技能，高级阶段主要是教师实施信息化教学的能力。其次，是定位分层分类培训。就是根据教师年龄、学科、专业以及知识水平的差别，使培训内容更有针对性，更具个性化。再次，利用MOOC平台进行混合式培训。高职教师平时教学科研任务较重，培训时间不容易协调，将培训内容发布在MOOC平台，教师只要有网络就可以进行学习，这样就不会产生空间与时间问题。

3.3 高职教师个人

3.3.1 要适时进行角色转变

MOOC时代首先改变的是教师。面对MOOC背景下教育技术带来的机遇与挑战，高职教师应该提高自身的环境适应能力，用正确的态度迎接挑战、积极争取，抱着开放的态度去认识、实践、创造，并将自己融入其中，逐步进行角色的转变。首先，高职教师应该由知识的传授者转变成引导者、合作者和问题的解决者。改变传统课堂教师领导者的地位，通过MOOC的平台教学资料发布，让学生自主学习，通过平台讨论，教师适时地进行“解惑”。其次，高职教师应从教材的执行者转变为教学资源的创建者，也就在MOOC教学中，综合各方面因素，将与教学有关的讲义、视频、测试题以及扩展内容进行整合，开发新的教学资源。在MOOC背景下，高职教师应当成为教学资源的生成者。最后，高职教师应该从MOOC的观望者变为主动的参与者、研究者和实践者。

3.3.2 要树立终身学习意识

高职教师只有树立起终身学习意识，活到老，学到老，才能有不断学习新技能新知识的动力。MOOC带来的冲击仅仅是开始，随着社会的发展和信息技术水平的提升，必然会有更为先进的教学理念、教学模式，产生更为先进的教学平台。高职教师只有积极主动地学习才能适应环境的发展，在不断地教学实践中提升自己的教育技术能力。

3.3.3 应有创新意识，积极进行教育技术实践

科技不断地发展，社会不断地进步，高职教师的职责也应该随之变化。高职教师不能仅仅把知识传授给学生，更重要的是在教与学的过程中使学生的主动学习能力、沟通能力和协作能力得到提升。要实现这一培养目标，高职教师就需要不断地进行教学创新，在不断创新中提高教学效果。高职教师唯有积极投入到MOOC教学实践中，以自身教育技术能力的提升来探索更新教学模式、总结教学规律，才能提高教学效果，有效培养学生的能力。

MOOC背景下，新的教育信息技术、教育理念、教学模式都对我国高职教育产生非同一般的影响。面对当前高职教育实践中出现的种种问题，高职教师唯有直面挑战，以积极的心态去认识、探索和实践，才能找到解决问题的方法。同时，政府加强顶层设计与制度创新，高校完善配套服务，齐心协力为高职教师在MOOC背景下提高其教育技术能力创造有利条件。

[1] 周杨.一次融合与创新的MOOC实践——访MOOC电路原理(一)主讲教师于歆杰[J].中国大学教学，2014(3)：41-45.

[2] 王迎,刘惊铎,韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索[J].中国电化教育,2014(1):52-60.

[3] 唐林伟.高职的“MOOC”愿景:可能与路径[J].教育发展研究,2015(7):99-100.

[4] 窦苗苗.MOOC时代高校管理的变革行动[J].教育发展研究,2015(7)：76-78.

[5] 刘世清,李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究, 2015(1):122-127.

[6] 魏玄.高等职业教育与慕课的建设和应用[J].重庆与世界：学术版, 2015(8):77-81.

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[8] 刘世清,李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究, 2015(1):122-127.