尹雪+李扬

摘 要：小学课堂教学中通过贯彻爱和感恩教育能使小学生身心发展、能力素质发展更加全面。教师应该首先考虑的是差异化对待学生，结合学生特点灵活渗透爱和感恩教育，否则教师会发现自己管理工作越来越累，效果却越来越差。结合当前新课程标准要求，在小学课堂教学中需要高效地分析不同类型学生的差异，了解学生的兴趣和不足，最终采用合理高效的手段促进学生综合素质的提升。

关键词：小学课堂教学；爱和感恩；差异；兴趣；策略

在新课改时期，教育部提出小学“全面发展”的思想，推进学校全面素质化教育理念，在灵活的课堂学习中发展综合素质才能。小学课堂教学中爱和感恩教育对学生身心成长起着关键性作用，爱和感恩教育实施时需要以国家政策为导向，切实以不同学生的差异性为出发点采用多种形式的教育办法，以便促进学生身体、心理、能力等方面健康发展。

一、小学课堂爱和感恩教育的主要现状

首先，小学生差异比较明显，属于好动活泼的群体，在很多学校并未针对性开展爱和感恩教育。很多教师是主观判断学生的思想意识的，不能灵活教育学生，爱和感恩的教育手段、活动组织等没有全面有效地结合小学生的特点。因而很多教师没有针对学生特点设计爱和感恩教育活动。

其次，通过观察发现，在很多学校教师组织的爱和感恩教育活动没有差异化进行。爱和感恩教育低效、学生兴趣不高、教学无目的、思維陈旧、无创新，使得学生很少参与爱和感恩体验活动，不知道如何在活动中养成良好的爱人、关心人的习惯。

再次，教师爱和感恩教育理论学习没有加强，开展的爱和感恩教育不合实际，不利于不同层次的学生差异化发展。在进行课堂感恩教育时给学生安排过于难或者简单的体验目标时，很多学生是不屑的态度，几乎没有认真根据教师的指导参与爱和感恩活动体验。

最后，爱和感恩教育中师生互动少，灌输、说教等策略没能激发学生发展爱人之心、感恩之心的欲望。学生的身心情况和学习需要是教师施展爱和感恩教育手段的依据，教师根据学生的身心设计爱和感恩教育策略或者设计活动，并且教师一起参与爱和感恩体验活动才能最大化发挥学生爱人之心和感恩的欲望，教师若是仍然把陈旧的、单调的说教等旧形式用来控制学生，学生就不能完全融入活动中，势必不能取得应有的教育效果。

二、具体的贯彻爱和感恩教育的策略

1.精心从学生爱和感恩问题出发，加强活动构建

教师在小学课堂教学中要加强爱和感恩教育理论和学生身心发展理论知识的学习和运用，同时结合自己班级中学生的爱和感恩一般情况和特殊情况，切实为每个学生的身心情况做考虑，心中有学生，设计能促进每个学生爱和感恩之心发展的情感体验活动，用具体的能对学生爱和感恩坏习惯等进行督促改善的手段管理学生，这样以学生差异来设计教学活动才能真正实现以学生为中心的新课标理念。例如，根据我班学生爱打闹的问题，我把课堂上爱动、课后爱打闹的学生分成动作表演大队，让学生进行关爱他人、帮助他人的动作表演，满足这些学生好动的身心特点，又促进了学生爱和感恩之心的发展。同时，在表演中学生也感受到了相互关爱的意义，不少学生表示想要进入表演队，这时我再具体提出进入表演队就不能在课上随意乱动，这样才能保证自己在表演时能做出精准而有意义的动作，这样学生好动、打闹的情况就少了很多。

2.认真观察，针对每个爱和感恩问题提出发展建议

教师在课堂教学前、中、后期对于学生之间的爱和感恩现象要进行观察和分析，然后在教学中针对学生的不足提出建议，或者对其表现好的地方给予表扬，使得学生能改过自新或者能更好地保持好习惯。另外，教师要在眼中为学生保留一定的位置，切实将学生具体的爱和感恩表现作为奖励和批评的依据，这样才能差异化解决和帮助不同类型的学生在爱和感恩方面更好地发展。

3.要灵活、有针对性地处理爱和感恩问题上对事不对人

小学课堂教学面对的学生是特殊的、发展不完善的，是不能完全以成年人的爱和感恩标准或者教学方法处理学生之间缺乏爱和感恩的问题，要灵活而有针对性，针对班上的缺失爱和感恩的事件和现象提出整改措施，不能针对某些同学。

4.师生互评制度能更好地进行差异化教育

教师在课堂教学中能通过观察发现学生的爱和感恩问题，为其指正错误。同样，学生在参与教师设计的爱和感恩体验活动中也能感受到该活动或者规则是否合理，能否满足自己的身心发展需要。这样把师生互评制度建立起来就能让教师了解学生的心理需求，在未来的爱和感恩活动设计上就更加有针对性，差异化实施爱和感恩教育将更加顺利。

总之，在小学课堂教学中实施爱和感恩教育时，尊重学生的差异是取得效果的前提，为了能继续推进学生素质发展工作，还要落实更多的以学生特点为主的爱和感恩教育细节工作。

参考文献：

[1]秦霖熙.关于小学的课堂教学中实施爱和感恩教育探索[J].新课程（小学），2014（4）.

[2]李琳.小学课堂教学与爱和感恩教育活动设计[J].学周刊，2013（12）.

编辑 薄跃华