摘 要：识字教学要尽量减少死记硬背的枯燥识记，为孩子们提供易于联想的识字线索，让他们灵活地更快更牢地识记汉字。识字教学是有规律可循的，只有引导孩子们发现汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字义，触摸到汉字的温度，接受五千年文化的浸濡，才能感悟到汉字的雅趣与真情；才能让快乐伴随着孩子们发展，让孩子们享受学习语文的快乐。灵活教学，趣味识字，让汉字充满画面感、音韵感、意蕴感，形神兼备，汉字才会真正走进童心，孩子们才会越識越聪明。

关键词：巧记字形；趣悟字意；活现字体；易辨字面

汉字，小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创造了无数精美的“汉字”建筑；音形义完美统一的表意，浓缩了五千年中华文化的精髓，可以说小小的汉字蕴含了我们祖先久远的认知、思维和情感，由此可见，当我们教孩子们识记每一个汉字就犹如播下每一颗精神的种子，当我们教孩子认读每一个汉字就犹如穿越了五千年时空的文明。汉字，是中华民族的魂魄所系；汉字，是现代文明的启蒙之源。小学语文教学的一项重要任务就是识字，这也是孩子们能阅读、会写作坚不可摧的基石！

一年级上学期语文新教材中关于识字的教学目标非常明确：一、学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；二、认识常用汉字300个；三、学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。围绕这些目标，本册教材遵循“识写分流，多识少写“的原则，要求孩子们在这一学期认识300个常用字（在课后以双横线标示），并集中编排了两个识字单元，识字的编排渗透了汉字文化，体现了汉字规律，着力于激发孩子们的识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。

为了尽可能地让孩子们多识、早识、快识，为了顺利地让孩子们衔接过渡进入到后期阅读阶段，在教学中如何灵活地引导他们掌握多种识字方法，激发他们的识字趣味和热情，让汉字走进童心，从而增强识记效果呢？我在识字课堂教学中是这样为孩子们建桥搭塔的：

一、编故事巧记字形

在教学中根据孩子们的年龄特征和构字特点，通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让孩子们充分地发挥想象，感受汉字的趣味性，如，学“果”时，我边讲故事边写笔画：“一块块田地上种满了一棵棵绿色的树木，结出了一个个甜甜的果实。”又如，学“男”时，我如法炮制地写笔画：“金黄色的田野里，是谁在卖力气地干活呢？哦，原来是个小男孩。”再如，学“苗”时，我这样编小故事写笔画：“一望无际的田野上，长出了一棵棵绿绿的小草。”……通过这一个个看似短小雷同的故事情节，让孩子们眼中首先有这些汉字的构件，脑海中同时浮现出带有这些汉字的情景，从而产生直观生动的画面感，这样去吸引孩子们巧妙轻松地记住了“果、男、苗”的字形。

二、猜字谜趣悟字意

教材中要求认读的字，都是出现频率较高的生活用字，在教学环节中采取活泼有趣的猜字谜方式让孩子们开动脑筋，互动交流，课堂气氛真可谓趣味横生。如，孩子们猜“太阳月亮交朋友”，不但认识了“明”字，还悟出字意“明亮”；又如，猜“两个人紧挨着”，认识了“从”字，悟出其表示“跟从”的含义；再如猜“两棵树，并排站”认识了“林”字，悟透多棵树在一起才能组成树林……这样的字谜不胜枚举，孩子们不断能猜出谜底，而且还能结合书中出现的生字自己编字谜，甚至把这种识字方法拓展到课外，不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时又领悟了汉字的意思，达到了意想不到的效果。

三、演动作活现字体

为了让孩子们从整体上识记字体，使识字得以巩固，我经常在教学过程中抓住孩子们好动的特点让他们用肢体动作演示字的形体。孩子们一边想象动作一边演示动作，不但在对比中记清了字体，而且也弄懂了字义，学起来真是不费吹灰之力。如，学“人”时，让孩子们张开两腿直立；学“大”时，孩子们除了张开两腿，还要平伸双臂；学“看”时，让孩子们学做孙悟空，把一只手放在眼睛（目）上，看向远方……学生踊跃参与学习过程，一个个生字通过肢体动作直观地复现，孩子们互相观摩互相纠正，让动作与字体尽量一致。当教科书上那一个个生硬的字体活灵活现地展现在课堂上时，孩子们笑声连连，掌声阵阵。

四、加减换易辨字面

根据汉字自身的特点，启发孩子们根据已有的识字能力，采用“加一加，减一减，换一换”的方法认识字的构字规律，可有效地帮助孩子们分辨汉字千变万化的面孔。如：

加一加：秋（禾+火），明（日+月），对（又+寸）；

减一减：女（妈-马），口（田-十），玉（国-口）；

换一换：近—听，天—无，色—爸。

孩子们通过汉字中已经学过的独体字，让汉字回到它最初的情境中，运用熟字偏旁演变过程，智慧识记，帮助孩子们轻而易举又深刻地辨认了汉字那一张张万变不离其宗的面孔，识字过程变得感性而直观。

五、变魔术乐学汉字

课堂上变魔术，让每个孩子积极参与识字过程，乐此不疲地在游戏中学习，巧妙利用魔术，创设丰富多彩的教学情境，使孩子们有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字，取得事半功倍的效果。教学中可选出一些简单的字让孩子们通过魔术变新字，如变“口”字，孩子们脱口而出，变出了“日、目、只、白、旦、百”等；变“人”字，孩子们轻而易举地变出了“天、大、夫、闪、从、众”等；变“木”字，孩子们争先恐后地变出了“禾、林、森、树、困、休”等。孩子们充分利用积累的汉字，想办法通过变字魔术变出一个个崭新的汉字宝宝，组合有序地发展了他们的思维能力。孩子们不仅学习情绪高涨，而且培养了他们快速思考、准确判断的能力。

六、借字卡培养字感

字感是接触汉字时，对汉字的读音、构形、字义产生的直接迅速的感觉。刚入学的孩子们年龄小，注意力不容易集中，怎样吸引他们的注意力，培养他们的字感呢？课堂教学中借用字卡无疑是一种最直接的传统有效的识字方法。借用字卡方法要灵活，既可采用分小组识字、开火车识字、同桌之间你指我认多种固定模式读准字音、记住字形；也可以采用“找朋友“的方式把字的偏旁与部首分别写在字卡上打乱后，再让学生分小组或分男女生找朋友组合字卡；还可以把几个字音相同或字形相同的汉字写在卡片上，分别发放，然后让孩子们按要求自由地去组合，并请代表上台展示合作效果。孩子们借助字卡不断复现生字，巩固生字，牢记汉字，这样通过亲切熟悉的音韵达到心领神会的学习效果，字感自然流露，才能真正让汉字走进童心，打好语文学习的根基。

我国汉字的构形源于象形的图画，发音源于大自然的音响，在课堂教学中我力图一个“活”字，体现一个“趣”字，通过熟字加笔画、形近字对比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、减笔画等多种方法，激发孩子们的情绪，使孩子们在兴趣盎然中由目及身心，多种感官协调呼应，边玩边学。在课堂教学中我根据汉字自身特点，将音、形、义有机地结合，利用象形、指事、会意、形声等造字法渗透字理，帮助孩子们理解了汉字的音、形、义，识字课堂教学行之有效。

本册教材中除课文中的生字，还有识字加油站中通过丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；字词句运用通过形式多样的听说读写，重点复习巩固单元所学字词，通过这些课堂教学实践，我运用多种灵活的识字方法，引导孩子们积极参与发现，探究识字方法，鼓励孩子们自己想办法识记汉字，倡导孩子们在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。这样适度拓展，综合运用，让孩子们受到音美于耳、形美于目、义美于心的熏陶，让孩子们学会合作，探寻规律去学习，孩子们的创新意识和想象力都得到更好的发挥和提高。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙，展现着大千世界，孩子们不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺和自己一样的生命信息，所以，识字教学要尽量减少死记硬背的枯燥识记，为孩子们提供易于联想的识字线索，让他们更快更牢地识记汉字。识字教学是有规律可循的，只有引导孩子们发现汉字音形义之中的文化内涵，识记字形，了解字义，触摸到汉字的温度，接受五千年文化的浸濡，才能感悟到汉字的雅趣与真情，才能让快乐伴随着孩子们发展，让孩子们享受学习语文的快乐。灵活教学，趣味识字，让汉字充满画面感、音韵感、意蕴感，形神兼备，汉字才会真正走进童心，孩子们才会越识越聪明。

作者简介：张琴（1972—），女，汉族，湖北省枝江市人，本科，小学高级教师，湖北省枝江市实验小学副校长，主管教学教研工作。

编辑 张珍珍