摘 要：目前，各行各业从传统行业迈入“互联网+”时代。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。若要追求学前教育的高品质，与时俱进、紧跟科技潮流势在必行。将巨大储能的“互联网+”注入学前教育中，让传统教育焕发出新的活力，实现“以幼儿为本”的教育理念。对“互联网+”进行有效利用，合力开展幼儿各种教育活动，以求增效减负。“互联网+”改变幼儿学习模式，让幼儿体验“玩中学”的乐趣。“互联网+”更是尊重儿童的个体差异和个性化需求，能促进幼儿个体发展。

关键词：互联网+；学前教育；幼儿发展

在如今的大数据时代背景下，“互联网+”已然是一个热词。随着“互联网+”的浪潮来袭，教育的各个层面都在发生着变革，学前教育也不例外。学前教育也在努力紧跟时代步伐，“互联网+学前教育”模式兴起，教育不论在何时，其前景都是光明的。作为一名一线学前教育工作者，我们深感“互联网+”正慢慢革新传统的幼儿教育工作，逐步改变幼儿惯有的学习模式，努力创造个性化的幼儿教育。

一、借助“互联网+”合力开展幼儿教育

“互联网+”时代既给幼儿教师带来了机遇，也带来了挑战。在以往的幼儿教育中，不是靠幼儿教师的单口相声，就是引入一些教学情境来吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣。而如今，由早期的单一媒体使用到现在开展多媒体教学。正如，我园在一年前为一线教师购买了“主题树教学资源”软件，丰富共享的多媒体教学资源不仅减少了幼儿教师对日常教学课件的精力投入，而且多媒体创设的情境更能激发幼儿兴趣，培养其创造性思维，深受幼儿喜爱。改变原先枯燥、单一的教学模式，为此，越来越多的幼儿教师更愿意在教学过程中使用多媒体，让教学活动变得更加有趣、更具可操作性。

幼儿安全工作是幼儿园最为关注的首要工作。为此，作为幼儿教师来说，在一日生活中尤为重视幼儿的安全，经常对幼儿进行苦口婆心的教导。然而，由于每个幼儿家庭对幼儿安全教育的重视度不同，有些家长对知识技能更为注重，而忽视了其他教育内容，还有个别家长的态度便是将幼儿送来幼儿园就是幼儿园的责任，导致幼儿安全教育的开展是家园脱节、各管各的局面产生。为了家园能够紧密关注幼儿的安全教育，本学期我园根据市教育局的要求，通过上海市学校安全教育平台开展中小学（幼儿园）公共安全教育，逐步提高孩子的安全素养。通过网络平台，教师进行以主题式的安全内容授课。丰富多彩的教学资源激发幼儿的学习，安全视频短片中的主人公是同龄人在出演生活中常见的安全事故，更能引起幼儿的共鸣。此外，课堂外必须由家长通过电脑或智能手机微信公众号来和幼儿共同复习、测试过关，这种新颖的互动形式不仅加强了幼儿和家长的安全意识和自我防范能力，而且能让幼儿家长逐渐重视起安全教育。

由此可见，通过对“互联网+”的有效利用，幼儿教师能更好地开展各种幼儿教育活动，如集体活动、幼儿安全教育、幼儿游戏等，使幼儿得到全面发展。

二、运用“互联网+”改变幼儿学习模式

在传统幼儿教育活动中，通常是老师布置一些与主题相关的环境与材料，让幼儿身临其境，自主探究。正如我们幼儿园班级中的个别化材料，教师需要花大量时间和精力去设计并制作出相当数量的个别化材料。而当幼儿尝试过后，教师发现个别化材料损坏了，孩子的兴趣不高了，探索欲望也减弱了……可见，个别化材料的层次性也不够，缺乏挑战度，满足不了班级不同水平的幼儿。

在信息技术如此发达的时代，IPAD俨然已是幼儿的好伙伴。我们时常会看见饭桌上的幼儿被IPAD中的游戏所迷住，发现那时的他们，专注力是如此之强。其实，我们还是要客观地分析IPAD受幼儿喜爱的原因是什么，是游戏内容，是游戏的竞赛形式，还是游戏的趣味性？其实，我们不该小觑0～6岁学龄前儿童，要帮助他们成为主动的学习者。因此，如何利用“互联网+”来改变幼儿的学习方式，帮助幼儿更好地进行自主学习与探索，是尤为关键的问题。在大班个别化学习活动中，我们投放了电脑以及IPAD等多媒体物品，事先在IPAD中下载与教学内容相关的一些APP，供幼儿在个别化活动时使用。幼儿通过电脑资源库寻找幼儿当下所需的资料，如在阅读角中，我们根据《动物大世界》主题投放了与动物相关的视频资料库。孩子们不仅可以通过看、听双重感官来了解动物知识，还可以上网查询、获取足够信息，真正做到自主自发的学习方式。往往这些软件能从“学习主动性、寓教于乐、人机互动、资源丰富性”等关键词去顺应与丰富幼儿的学习，幼儿的积极性更强、探索欲望更浓。对于大班幼儿来说，对抗性游戏、具有挑战难度的游戏更受欢迎，他们会不厌其烦、一遍又一遍地去尝试。

的确，网络改变了幼儿探究认知的方式。互联网为幼儿提供充足的信息，信息化媒体充当老师，色彩鲜艳的界面、夸张突出的事物形象、逼真有趣的动画，更符合幼儿认知和审美特点。通过讲解、动画演示、儿歌欣赏、游戏练习等多种形式，可以更好地帮助幼儿理解学习内容，让幼儿在“玩”中达到“玩中学”的效果。

三、共享“互联网+”促进幼儿个体发展

“互联网+”给学前教育带来的最大改变，不仅是信息技术层面的革新，更重要的是教育理念的转变与落实。“互联网+”学习充分体现了学习者的个体性，因为不同的人往往看到的是事物的不同侧面，对事物的理解不是唯一的，通过相互之间的合作可以使幼儿对事物的理解更加丰富和全面。

在一个幼儿园班级中，每个孩子的能力不可能在同一水平线上，这是不争的事实。作为幼儿教师，我们是该把所有孩子都拉在一条所谓的标准线上，还是该让每个孩子在自身原有水平上有所提升呢？作为一名幼儿教师，三十多個孩子的一个班级，根据每个幼儿的不同水平进行个性化学习进度，这显然是不切实际的。而“互联网+”学习恰巧帮助我们幼儿教师解决了这样一个难题。正如有多个品牌幼儿英语学习都创建了属于自己的互联网软件，根据幼儿的年龄、英语水平等进行评估，然后再制定出属于该名幼儿的专属学习进度。在幼儿每一次学习过后，该平台会记录幼儿的英语学习情况，以便下次进行下一阶段的学习。通过记录幼儿每次线上使用情况而产生的个性化数据，能够为教师和家长提供了解与分析个别幼儿的数据，让他们更加了解幼儿，便于进行个别化支持与引导。

“互联网+”让学前教育有了“个体儿童”的思考维度，真正以每一个儿童为中心，将儿童视为能够自主学习的主体。针对不同层次的幼儿，用科学的理论和方法培养幼儿，使幼儿能在原有水平上有所提高，尊重儿童的个体差异和个性化需求。因此，利用“互联网+”来转变教育实践者的思维，是一个重要的突破方向。

“互联网+”是信息时代的产物，它必定会成为我们生活、工作中不可或缺的重要工具。将“互联网+”思维渗透在幼儿园的环境中，为幼儿营造高科技的生活环境，让幼儿体验高科技的魅力。甚者，借助“互联网+”的思路来革新课程、教学，利用信息化手段轻松突破教学重难点。让我们一起共享“互联网+”带给我们的数据化，共同了解幼儿学习与发展，发现亮点、弥补不足，促进每个幼儿更好发展，为共铸学前品质教育而努力吧！

参考文献：

刘珍芳.以“互联网+”促进学前教育信息化建设[J].金华职业技术学院学报，2016，16（2）.

作者简介：徐珺（1987—），女，本科，就职于嘉定区菊园幼儿园，《在“做中学”活动中提升幼儿合作能力的实践研究》园级课题成员。

编辑 谢尾合