屠娟

摘 要：低年级的学生天真得如同一张白纸，注意力和自控力都很差，即使是课堂上的一件小事，也常常会让他们大呼小叫。这时，教师就需要有很好的课堂组织能力，需要一定的教学策略，游刃有余地驾驭课堂。

关键词：低年级；语文课堂；策略

一、巧妙设计教学导语

教学导入的语言就像一块磁铁，能牢牢吸引孩子们的注意力。上课时，先用富有吸引力的导语引起孩子们的注意，然后引导学生进入学习的情境。比如：我在讲《谁住顶楼》这一课时，先给孩子们生动地讲述故事森林王国里新盖了一栋楼房，接着多媒体出示楼房和文中将要出现的小动物，让孩子们有身临其境的感觉。接着用问题引出课题“可谁住顶楼呢？”“究竟是怎么回事？”大大激发了学生的学习热情和想要阅读的兴趣，使学生“想学”“乐学”，全身心地投入课堂当中去。

当然，语文教学导入的方法有很多，我在教《毽子变乖了》这一课时，就用到了游戏导入法，将踢毽子这一游戏带入课堂；教《燕子妈妈笑了》这一课时用了观察导入法，教学开始时将文中小燕子观察冬瓜和茄子的不同这一情景带入课堂，让孩子们亲身体验，更好地理解课文；在教《石榴》这一课时，我拿出事先准备好的石榴，通过让孩子们观察它的形状和颜色导入课文，并且告诉孩子们，课堂上表现好的下课了还可以吃到石榴。

教无定法，我觉得课堂导入的设计因课而异，在设计时要多钻研教材，了解孩子的特点，将孩子的注意力引向课堂，使学生迅速走进教材。

二、运用灵活多样的教学形式

低年级的孩子模仿力强，思维直观形象。如果教学形式单一，就很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。面对低年级的学生时，我觉得教师的语言应该是生动和充满童趣的。教师应该放下架子，努力用最直观的教学方式让学生接受新知。在讲古诗《村居》的时候，为帮助学生理解诗意，我在黑板上作画，接着，让学生根据自己的理解和想象，在纸上画出诗中所描写的景物。有的孩子还边画边读，画完之后基本上就能背诵这首诗了。生字教学中，为了帮助孩子们记忆字形，我动手制作了色彩鲜艳、形状各异的生字卡片，在教室里开辟了“生字宝宝乐园”。课堂上，我还经常开展生字“开火车”和“找朋友“的游戏。在教“黃”这个字时，为了让孩子们记住字形，我当场叫几个穿黄衣服的孩子上台来，让学生观察，这样就吸引了他们的注意力，从而加深了对“黄”字的记忆。

除此之外，利用多媒体进行语文教学更能激发学生的学习兴趣。多媒体网络技术利用文字、声音、图像等各种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官参与学习，从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，大大提高了教学效率。

三、课堂上突出学生的主体地位

低年级的孩子有着大胆而丰富的想象力及模仿力，课堂上教师应充分引导学生，调动学生去主动学习。

语文教学重在听说读写，尤其低年级重在朗读。教师准确流利的范读有很大的作用，学生齐读，分小组读，领读这些形式可在不同的课文中出现。同时，孩子们有强烈的表现欲望，在课堂上让他们分角色朗读课文，再以课堂剧的形式呈现，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生灵活运用所学的语言文字，巩固课文内容，加深对课文的理解。我在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，先让孩子们在小组内分角色朗读，再请几个孩子分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、青蛙妈妈等角色，孩子们积极性非常高，课堂气氛活跃，达到了预期的效果。

另外，在教学中，适当让学生体会当老师的感觉也很不错。我在教学中，经常会故意读错和写错孩子们容易出错的地方，这时就会有小家伙举手，然后像模像样地、很有成就感地告诉我这个“学生”哪里错了，这样更加深了记忆。学习生字时，我会叫学生当小老师到台前领读。对于简单的课文，则会事先设计好问题，让孩子们在小组内讨论，然后小组内推选一个学生上台来讲，开展评比。这样就把学习的主动权交给了学生，让学生真正成为学习的主人。

四、及时鼓励和表扬学生

孩子们天真可爱，都渴望得到老师的赏识和鼓励，他们一听到表扬就像吃了定心丸，也会有更好的表现。课上不安静时，我会及时表扬听话的孩子，让其他的孩子受到感染。表扬×ד你们瞧，××坐得真好，我真喜欢他”，其他的孩子听到后就会马上安静下来，并且坐得端端正正的。当学生回答问题正确时，我会说“你真棒”“你真聪明”“如果声音再大一点就好了”。为了带动其他学生，我也常常会抓住时机鼓励没有举手的孩子“谁还可以说得更好？”“谁还可以读得更响亮？”要是回答问题错了，我则给予鼓励“还没想好，先坐下”。此外，对于课堂上表现好的学生，我会给他们发红五星、印章以及一些小奖品，让每一个孩子都感受到希望，体会到成功的喜悦。

教学是一门永无止境的艺术。我想：只要我能不断地在教学实践中探索和总结，就一定能把每节课上得更精彩。

编辑 谢尾合