郭维玲

摘 要：概念教学对于数学学科尤其重要，它不仅是掌握数学知识的需要，也是思维能力训练的需要，更是提高学生整体素质的需要。不明确概念，就无法学习数学，如运算、逻辑思维、空间想象能力、创新能力等都是建立在一定的概念基础之上的。

关键词：概念教学；逻辑思维；创新能力；抽象；灵活运用

概念教学对于数学学科尤其重要。不明确概念，就无法学习数学，如运算、逻辑思维、空间想象能力、创新能力等都是建立在一定的概念基础之上的。针对小学生的年龄特点和对概念的掌握来看，在概念教学中要采用一定的教学策略，灵活采取各种教学方法。

一、化抽象为具体，强化概念

在教学中有很多数量关系都是从具体生活中表现出来的，因此，在教学中要充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的连贯。把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。我们可以锻炼让学生用自己的话概括数学概念。在混合运算中，有这么一个结论：一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和。例如：一共有900本书，一班借了318本，二班借了472本，还剩下多少本？一种方法是900-318-482=100（本），学生学了小括号之后，也会这样列：900-（318+482）=100（本）。第二种方法比第一种方法算起来要简便的多。我又舉了一个简单的例子：10个苹果，第一天吃了2个，第二天吃了3个，还剩下多少个？10-2-3=5（个）或10-（2+3）=5（个）。我问了学生一个问题：仔细观察这两组算式，你有什么发现？交流后学生说：一个数减一个数再减一个数和一个数减两个数的和是一样的。尽管学生说的不是很严谨，但意思已经表达明白了。然后再渗透简便算法。

二、巧思妙想，牢记概念

学会数学概念并不难，关键是要牢牢地记住概念。其实只要能从概念中找到乐趣，再运用一些巧妙的记忆方法，灵活地掌控概念就会变得十分简单。比如，我们学过的单位间的进率一般是10、100、1000，而唯有时间的单位进率比较特殊是60，1时=60分，1分=60秒，有个别学生可能在小学毕业检测中也会出错。所以我这样问学生：谁能想出好的方法来记住呢？学生说：妈妈说时间是挤出来的，我们要和时间赛跑，所以进率是60；还有的学生说：钟面上有60个小格，所以进率是60，我觉得都是很有道理的。再比如，学习了长度单位后，单位换算对学生来说也是一个难点。如填一填：

8厘米=（ ）毫米 90毫米=（ ）厘米

3千米=（ ）米 7000米=（ ）千米

仔细观察，你有什么发现？学生交流后会说：想好了进率，把大单位化成小的单位后面加0；把小单位化成大的单位后面去掉0。对学生来说，这是最好的发现，也是最好的记忆方法。

三、灵活运用，深化概念

概念的运用是对概念的巩固和深化，而且在概念运用的过程中更有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。比如，教学长度单位：毫米、分米、千米，学生都知道1毫米大约是1分钱硬币的厚度；1厘米大约是学生拇指的宽度，1分米大约是学生一拃的长度，1米是我们教室两块地砖的长度，1千米大约从胜利桥到我们学校的距离。选择合适的长度单位填空对学生来说是个难点，但如果有了这样的参照，学生做题时就会三思后做，如同步有这么一道题：黄河全长5464（ ），有的学生填米，有的学生填千米，学生有了争议，有个孩子站起来说：老师说了从胜利桥到学校大约1千米，黄河跨越好几个省份，肯定不能填米，只能填千米，学生听了都心服口服。

四、加强复习，系统概念

概念形成后，学生要真正地掌握，这不是一朝一夕之功，需要多次反复，通过各种不同形式的练习，不断地巩固与深化，逐步形成系统。由于概念是互相联系着的，当学生掌握了一定数量的概念后，我们复习时应该向学生进一步提示概念之间的联系，以帮助学生有条理地、系统地掌握这些概念。对于易混淆的概念，首先抓住意义方面的比较，再者是对易混概念的分析，这样能全面把握概念的本质，避免不同概念的干扰，另外对易混的方法也应进行比较，以明确解题方法。比如，在复习进一法和去尾法时，我出了三道这样的练习题：

（1）19个苹果，平均放在6个盘子里，每盘放几个苹果？还剩下几个？这只是一道单纯的有余数的除法。

（2）19个苹果，每3个苹果放一盘，至少需要几个盘子？这是一道进一法问题，因为6个盘子不够，所以至少要7个盘子。

（3）19个苹果，每个小朋友分3个，可以分给几个小朋友？这是一道去尾法问题。

通过对比练习，引导学生根据实际需要选择最合适的答案。

总之，概念教学不仅是掌握数学知识的需要，也是思维能力训练的需要，更是提高学生整体素质的需要。所以我们必须根据学生心理特点，不断探索概念教学的好办法。让学生全身心地参与老师教学的全过程，在参与中认知，在参与中提高，在参与中发展。

参考文献：

[1]范文菊.小学数学“概念教学”存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2012.

[2]张燕.关于小学数学概念教学策略[J].现代阅读（教育版）2012.

编辑 谢尾合