桂文泱+金潇

摘 要：英语教学中，如何利用人少的优势，在时间和空间上进行教学组织形式的重组，使得教学活动中的“共性”教育与“个性”教育更加相得益彰，从而实现最优化的教育，这是小班化教学的关键。在农村教学的这几年，所带的班级都是十几、二十几名小学生，根据教学实践，浅谈一下小学英语小班教学的优势和教学策略，对目前的小班化教学作几点思考。

关键词：小班化；小组学习；英语；兴趣

一、小班化教学的优势

（一）拉近师生距离，提高课堂效率

传统的教室课桌椅都是分四大组，八小组，学生人数少的班级也是按一列一列地排位子。而课桌的摆放是一个长期以来被我们忽略的环境因素。小班教学根据学生的学习情况，课堂的教学内容进行改变。比如，小组围坐式：既可以增加生生的交往密度，又可以培养学生间的合作意识；圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢精神；“U”字形：不受课桌的限制，学生在口语交际和游戏教学中就更自然了。多样化的课桌摆放不但使学生有新鲜感和好奇感，也使每位学生有更多的机会处于活动的中心位子，使教师关注到每一位学生，缩短了师生、生生间心理和空间的距离。不爱学习英语的学生也没有机会在课堂上讲话或做小动作，让他们明白，课堂上要认真听讲，多向身边的同学学习，这样英语的课堂效率就会明显提高了。

（二）营造氛围，激发学生学习的积极性

教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人心灵最微妙的接触。”学校是人们心灵互相接触的世界，这句话让我们感悟到教育是离不开情感的。人都是感情动物，学生也一样。你关心他们，尊重他们，用美的心灵感召他们，这也是教育成功的一条捷径。小学生更需要一种爱的关怀，一种家庭的温暖氛围，在教室里的墙上，每个小组都有一块属于自己的空间。只要是学生够得到的地方，都贴上他们自己喜欢的单词，或者句子，甚至是他们关于英语的绘画作品，小组间相互比赛和相互交流，这样，学生学起单词就兴趣更浓厚了，不用教师提醒哪些单词要注意背了。英语学生会自发地去找单词，贴单词，使自己的学习墙有内容，充实又漂亮！

（三）增强互动，合作学习

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课程要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。小班化教学可以让双边互动更为频繁，让师生深入其中，争论其中，乐在其中。学生在互动的过程中，始终处于身心放松状态，不用担心自己的说话是否正确，为学生搭建了一个互相交流的平台，建立了一个宽松的语言氛围。学生在交流之中会相互理解、彼此信任、分工合作、互相帮助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人际沟通能力也能得以锻炼。

二、小班化教学策略

（一）分层教学

实施英语小班化教学的一条重要原则，就是要阳光普照，让每一位学生都能得到自己的发展，各得其所，创设适应学生成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生有着千差万别的、各具特点的人。那么在英语教学实践中，应该遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。

比如，班里学习上游的学生，语言基础扎实，对英语也有浓厚的兴趣，学习习惯良好，接受能力较快，语言能力较强，教师给他们设计的教学目标为掌握教学重点、难点，乃至灵活运用语言知识。而学习相对较弱的学生，学习习惯也有待进一步提高。针对他们掌握知识速度慢的实情，教师则适当降低起点和难度，在教学中穿插一些简单的问题让他们回答，让他们尝试成功的喜悦。

（二）合作教学

新课程标准指出：教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。随着新课程实施的不断深入，小组合作的优势就显示出来了。小组合作把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改成小组计分，把小组总成绩作为鼓励及认可的依据，形成了组内成员合作、组间成员竞争的新格局，使得整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。比如在巩固对话时，可以让一个组长领着组员学习，每人至少说一个句子，这样，四人小组在展现小组合作成果时，就有人人参与的结果了，这样，小组之间也可以形成竞争，哪一个小组在合作中，有次序，又有效果，學生也会觉得自己是组里的一份子，要好好表现才能为组里争光。

（三）角色教学

众所周知，英语教学中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采取角色教学策略，效果非常好。学生的参与热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分体现“在用中学“的英语教学原则。给人数少的班级提供了自我表现的机会，使他们能充分体会得到学习英语的成功的喜悦。比如在story time 教学中，学生就可以选择自己喜欢的角色，在小组中分配角色并进行表演。

经过多年的探索，注重学生个性教育的英语小班化教学得到了社会的认可，学生的英语综合水平有了明显提高，特别是学生的听说能力。小班化的英语教学为学生提供了更为充分的语言操练机会，真正做到了提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。

参考文献：

[1]庞红卫.对小班化的几点认识[J].上海教育科研，2012（4）.

[2]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012（4）.

[3]唐江澎.培育创造未来的终身学习者：我们的教育终极价值追求[J].人民教育，2014（13）.

[4]苏珊·纽曼.21世纪需要怎样的儿童教育[J].人民教育， 2014（3）.

备注：金潇（浙江师范大学外国语学院研究生）。

编辑 鲁翠红