张学良

摘 要：进入21世纪以来，时代的发展对人提出了新的要求，自主学习能力是人全面发展的前提条件，也是学生必备的素质。小学是学习过程中的启蒙阶段，数学是学习和研究现代科学技术的基本工具，教师在小学数学教学中应发挥主导作用，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，使学生爱学习、会学习。

关键词：小学；数学教学；自主学习

在科技飞速发展的21世纪，时代的发展对教育教学提出了新的要求。《小学数学新课程论》中强调，在小学数学教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，改善教学模式，引进新型教学方法，增加趣味元素，不断培养学生自主、创新、合作、探究的学习习惯，真正使学生成为课堂的主人。小学是学習过程中的启蒙阶段，数学是学习和研究现代科学技术的基本工具，教师在小学数学教学中应发挥主导作用，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，使学生爱学习、会学习。

一、鼓励动手实践，增强学习信心

小学阶段的学生在认知水平和认知能力方面都还有一定的局限，这就要求教师在授课过程中更加注意方式方法，在充分发挥主导作用的同时，做到以学生为主体。鼓励学生动手实践，使学生在实践中一点点解决问题，这样不仅可以让纸上的知识活起来，还可以让知识点更加深刻地印在学生的脑海里。学生也能在动手解决问题的过程中，不断增强自信心，提高学习兴趣。

例如，在讲授人教版小学二年级数学上册“认识米 用米量”这一课时，由于本课的课程目标是让学生掌握本课的知识点，透彻理解每一个知识点，学会用知识点解决实际问题。教师在授课前先准备好厘米刻度尺、米尺、绳子等，在课堂上以复习的方式引入，向学生提问“在测量铅笔盒、粉笔的长度时，我们一般用什么长度单位呀？但是量较远的距离如教室的长、较长的物体、老师的身高时，我们又应该用什么单位呢？”然后请两名学生拿着厘米刻度尺，一人量教室的宽，一人量老师的身高，引导学生发现，应该用“米”作为单位，以此进入今天的课程学习。然后教师出示米尺，使学生对米的长度有一个初步的概念后，提问学生“身边大约长一米的东西有哪些”，引导学生回答讲台的高、小朋友的身高等。提问环节结束后，教师用米尺在黑板上画出一条1米直线，指导学生用厘米刻度尺量这条直线，推断出1米里有多少个厘米，认识厘米和米的关系。接下来指导学生用米尺量同桌的身高、教师的宽、黑板的长，在不断的动手过程中，使学生学会用米尺测量，掌握本课的知识点。

二、组织课堂讨论，活跃课堂气氛

数学学习不仅是一个积累知识的过程，更是一个培养思维逻辑能力的过程。教师应着力培养学生探究问题的精神，引导学生在摸索探究中获得知识。因此，教师在教授知识的同时，还应给学生留出讨论交流的时间，使学生讨论解决问题的方案。这样既能调动起学生的学习热情、增强学生的合作协调能力，又能活跃课堂气氛，使学习过程不枯燥乏味。

例如，在讲人教版小学五年级上册“小数乘整数”这一课时，由于本课的课程目标是使学生理解本课需要掌握的计算方法，认识如何运用转化的方法学习新知识。教师首先以轻松的话题导入课堂：“同学们，春天到了，天气那么好，我们是不是应该出去活动一下身体呀？”学生回答：“是！”教师接着说：“老师最喜欢的运动方式是放风筝。但是我们首先要有风筝，下面，我们看课本上的图，大家看到了什么信息呢？”引导学生发现图中每个风筝的售价是3.5元，小朋友想买3个风筝，指导学生列出3×3.5的算式。然后，安排学生讨论如何算出结果。讨论结束后，各组选出代表说出自己的想法，学生可能想出连加、化成元角计算、换算成角算出结果后再换算成元等方法。接着指导学生比较哪种方法更好，引导大家理解怎样把小数化成整数，学会用转化的方法完成小数乘整数的计算。

三、创设具体情境，激发学生兴趣

教师在课堂上创设情境可以使学生在自己熟悉的经历中进入知识的世界，使学生认识生活中还有那么多问题需要解决，而自己却不知道该如何解决，由此“困而好学”，探究欲望被激发出来。

例如，在教授人教版小学数学三年级下册“位置与方向”这一课时，由于本课的课程目标是让学生认识东、南、西、北以及东北、东南、西北、西南八个方向，并灵活运用所学知识。课堂上，在学生掌握了本课基本知识后，教师创设相关情境，如以讲台为中心画出一个十字，标出东西南北四个方向，假设小明的家在讲台，学校在西南方向，指导同学扮演小明，从家走到学校，使学生从具体情境中加深对方位的理解，在日常生活中学以致用，培养起良好的方位感。

在新时新要求下，教师以鼓励动手实践、组织课堂讨论、创设具体情境的方式培养学生自主学习能力，这样既能使学生学到知识，又能使学生得到健全的发展，更好地完成教学任务。

参考文献：

[1]蔡金香.小学数学自主探究性学习的实践研究[D].华中师范大学，2013.

[2]陈晓娟.论学生自主学习能力的培养[D].福建师范大学，2009.

编辑 李琴芳