周欢

摘 要：《义务教育数学课程标准》要求：数学学习过程应是一个生动活泼的和富有个性的过程。数学教师应当结合时代特色，课堂教学贯彻“以学生为主”的教学思想，为学生构建一个开放性、自主性、趣味性的教学课堂。因此，数学教师应当深度研读教材，提炼课本中有价值的教学信息，让课堂“活”起来，为学生提供优质的教学服务，让学生“动”起来，提升学生的学习成效。

关键词：小学数学；课堂教学；策略

数学教师应当结合时代特色，摒弃单向式等传统教学模式，尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能，利用科学优质的教学方法，巧设教学情境，构建充满活力的课堂，提升数学的可接受性，引导学生进行自主探究性学习，提高学生的学习成效。

一、教师“活”起来，教材“活”起来

数学教师应当结合《义务教育数学课程标准》的教学宗旨，给学生一个生动活泼、富有情趣的教学课堂。数学教师应当深度剖析教材，深刻领会教材编写的意图。从学生的兴趣入手，充分开发教材的潜在功能，活用课本中的例题、习题，发挥学生的主体作用，发展学生的积极思维，提高学生的学习成效。

例如，在教学“统计”课时内容时，数学教师可以将“统计校园内花坛上每种颜色的花的数量”，变换成“小兔子洋洋过生日”的情境，让学生统计“小兔子洋洋的朋友”小狗、小猫等各有几只。趣味性十足的动画情境更容易吸引学生的眼球，有利于激活学生的参与意识，使学生更快地投入到学习统计知识的氛围中。

再如，在教学完“认位置”相关知识后，做练习题的时候，数学教师可以将教室变成“剧场”，把学生的桌椅进行编号，并且将座位号卡片分发给学生，让学生从教室外依次进“剧场”，找到属于自己的“座位”。通过实践教学，能够帮助学生真正掌握找位置的方法。在这种充满趣味性的情境中，学生兴趣高涨，很快投入到学习中。

二、营造“活”的课堂氛围

教学的主体是学生，教师应当运用一双慧眼，课堂中认真观察学生学习状况、生活经验，尊重学生的成长规律，解放学生的天性。深度发掘教材中充满童趣的教学信息，鼓励学生进行自主探究性学习，引发思维浪潮，使整个学习过程成为一个富有个性化的过程。

例如，在教学“认识人民币”课时内容时，为了帮助学生认识人民币，数学教师可以将游戏元素引入教学过程，设计一个“换钱”的游戏。

教师：现在老师手中有1元钱，想换成角币。你们愿意交换吗？

学生齐声说回答：愿意！

教师：交换的时候，应当怎样换才能使双方都不吃亏（设置问题，引导学生进行思考）

生1：我可以用2张5角的跟老师交换。

生2：我可以用5张2角的跟老师交换。

生3：我用4张1角和3张2角的跟老师交换。

……

在这种轻松和谐的课堂氛围中，学生受到其他学生的感染，各抒己见，课堂气氛异常活跃。在“换钱”游戏中，加强了师生互动，拉近教师与学生的关系，学生也能轻松掌握元和角的变换关系。这是一个张扬个性、施展才华的平台，教师将课堂的话语权交给学生，鼓励学生大胆说出自身对事物的独特感受与见解，有利于学生个性成长。

三、让学生思维“活”起来

兴趣是最好的老师。兴趣是学生进行自主探究性学习的驱动力，能够激活学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。因此，数学教师应当从学生的兴趣入手，采用科学优质的教学方法，巧设引趣情境，调动学生的主观能动性，使学生主动地进行学习。

例如，在教学“二十以内的退位减法”相关例题时，数学教师可以将各种例题变成有趣的小故事，吸引學生的注意力，并在黑板上列出板书“16-8”，引导学生根据故事情节进行计算，学生通过小组讨论，自己动手摆小棒得到不同的方法：“16减去6等于10，10减2等于8；10减8等于2，2加6等于8”……数学教师先不要着急进行评价，引导学生对这些方法进行比较，选择出自己最喜欢的方法。个性化的教学过程，学生的思维也得到了发展，也有利于培养学生对计算的兴趣。

再如，在教学完“找规律”课时内容后，数学教师可以利用多媒体出示几组图片（不同颜色的图案反复出现），引导学生观察寻找其中的规律，接着出示一串香蕉、一串葡萄（其他图案被掩盖）。数学老师抓住这一教学契机，让学生猜一猜：下一个图案会是什么水果？制造悬疑，激起了学生浓厚的兴趣，学生思维也跟着动起来。不断的尝试、否定、得到多种答案。学生在猜测的情境中，眼睛动了起来，脑筋也动了起来，学生的思维被激活了，也提高了学生的创新能力。

总之，数学教师应当身先士卒，先让自己“活”起来，深度剖析教材，挖掘其中有价值的教学信息，让课堂“活”起来。利用趣味性十足的课堂氛围吸引学生的注意力，让学生“动”起来，引导学生进行自主探究性学习，启迪学生的智慧，发展学生的思维，帮助学生良性发展。

参考文献：

[1]王振华.上好小学数学课的一些认识与做法[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷1）[C]，2015.

[2]韩翠梅.如何在小学数学课堂中有效开展小组合作学习[A].2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

编辑 王亚青