王翠松

语文教材的作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例。因此，要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。

一、以读书为本，贯穿课堂教学

新课标提出，阅读教学的本质就是对话。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位所作出的精当评价。因此，在教学中，学生通过多种形式的读，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生、教师、文本和教科书编者之间的对话。如我在教学《少年闰土》这课时，首先，让学生自由试读课文，读通课文，读顺句子。然后，让学生带着问题默读课文，弄清课文主要写了哪些事？理清文章结构层次。再组织学生分角色、有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后，抓重点语句进行研读，再联系上下文理解关键词语，体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。这样使读层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。

二、以训练为点，培养学生真正的阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力。语文教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供自主的语文实践机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养。

（一）抓训练的契机，培养学生品读的能力

如果说，语文像一杯酒，越品越有滋味儿。那么，语文课堂就应是听说读写的训练场，因为知识要在训练中获得，情感要在训练中体验，理念要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。语文课要想让学生掌握语言工具，提升学生语文阅读的能力，就需要灵活、巧妙、富有情趣的训练。如，执教《美丽的小兴安岭》一课时，有的同学认为，“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”一句中的“抽”字用得特别好，但又说不出好在哪里。教师抓住训练的契机，引导学生思考：“抽”字还可以换成哪些字？大家各抒己见，针对五花八门的答案，教师及时引导学生用心体会，看看怎样长出来才叫“抽出”？教师的引导如同催化剂，大家终于明白了小兴安岭的树木是“飞速地长”“痛快地长”“使劲地长”，充满着生机和活力。

（二）抓训练的渠道，培养学生的运用能力

在语言教学中重视学生对语言文字的感悟、积累和运用，是人们对语文教育进行了深刻的反思之后取得的共识。语言文字的积累是“感悟”的结晶，是运用的前提。语文教学中，要引导学生有意识地捕捉有价值的材料，要引导学生从素材、語言、写作方法、认识这四方面进行积累，但积累不是最终目的，因为不会运用的积累是毫无意义的，小学语文教学的重要目标是培养学生运用语言的基本功，使他们的生命活动获得重要的载体，而要使学生学会听、说、读、写的运用则比学会积累更困难，这就要求教师更精心地训练。首先，要充分利用文本，在阅读教学中要加强运用知识的训练，要让学生积淀的语感活跃起来，使他们积累的言语范式得以重新构建。

（三）抓训练的途径，培养学生质疑的能力

阅读教学中教师应关注学生独特的阅读感受，这种阅读感受应是学生在深入文本之后产生问题，解决问题的过程，而问题的提出与解决是从产生疑问开始的，所以教师在平日的教学中，要有意识地培养学生走进文本进行质疑的能力。

1.课前质疑

苏霍姆林斯基说过：学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂学习新教材之前就让学生积累疑问，引导自读，读中存疑是学生积累疑问的有效方法。具体可以运用以下几点策略：

2.抓题目

课文的题目往往起着点明中心旨意或对课文内容高度概括的能力，抓住题眼引疑导思，可以帮助学生疏通文章思路，为其深入了解课文内容作铺垫。对于高度概括主要内容的课文题目，我们可以指导学生学会抓住其中的动词；对于点明主旨的题目，我们可以抓住关键词；对于一些较为独特或感情色彩浓郁的课题，我们可以抓住让学生感到陌生的词或具有感情色彩的词或标点等。

（四）抓语言重点

抓课文中的重点词、句进行质疑是培养质疑能力的最有效的途径之一。如，《十六年前的回忆》的教学，在精读文本、感悟形象、体验情感这些环节，教师就可以这样引导：同学们与文本对话，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言、神态以及与敌人、亲人的不同态度来体现李大钊同志“对革命事业的信心”，那么，作者又是怎样把这种“信心”跃然纸上的呢？让我们再次走进文本，与文本再次进行对话，感悟伟人形象。在探究过程中，进行字词句段篇的语言文字训练，从而形成语言实践板块。

总之，为了提高语文阅读课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]张亚.实现小学语文阅读的特色化教学探讨[J].新课程（上）.2016（9）.

[2]周敏.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程（上）. 2016（9）.

编辑 王亚青