黄丽

摘 要：当今“尊重幼儿”“给幼儿自由的发展空间”的教育理念深入人心。在这一理念指导下，在美术活动中，也改变了传统的“示范和指导”的教学方式，注重给幼儿主动发展的空间，鼓励幼儿自由创作。但是，在此基础上，也感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。这一困惑实际反映了在教育教学中如何把握“自由”与“控制”的度的问题。

关键词：“自由”；“控制”；快乐绘画

随着幼教改革的深入，“尊重幼儿”“给幼儿自由的发展空间”的观念深入人心。在这一理念指导下，我在美术活动中，也改变了传统的“示范和指导”的教学方式，注重给幼儿主动发展的空间，鼓励幼儿自由创作。笔者感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。这一困惑实际反映了在教育教学中如何把握“自由”与“控制”的度的问题。通过自己不断学习教学实践和开展美术教育活动相关课题的研究，让自己从中探索到了一些解决问题的方法。

一、充分给予幼儿“自由”

人在本质上是自由的存在物，但对自由的理解存在两种不同的观点：一种与权威相对立，认为自由就是不受限制、随心所欲，它强调个人的爱好、兴趣及选择，反对权威的约束与控制；另一种并不反对权威，认为没有权威就没有个人的自由。强调个体对规则和规律的把握和遵从。

美术活动中的“自由”是一种理性的自由，它强调的是个体在一定的规则和规律指导下获得的自由。孩子们把绘画作为表现自己的手段，并在这个过程中不断发现自己，创造美好而丰富的人生，而这个功能是通过自由实现的。比如：有一次我上的一节美术活动课《快乐的圣诞节》，是幼儿发挥想象画出自己怎样快乐地过圣诞节，奇奇问我：“黄老师，我可不可以画圣诞节的圣诞树，还有圣诞老爷爷从我家烟囱给我送礼物呢？”我听了，笑着说：“当然可以了。你爱怎么画就怎么画，但一定要围绕主题哟！”于是，奇奇就认真地画起来，还别说，无论从绘画的技巧还是颜色的选择，还真不错！这时，果果又连忙喊我，“黄老师，你快过来，你看我画得怎么样？”我问：“你画的是什么呀？”“我画的是我变成了圣诞老爷爷，给山区小朋友送礼物，你看我的画漂亮吗？”孩子们奇思妙想的问题一个接一个，让我听得应接不暇，同时心里也无比的欣慰，这个活动不仅发挥了幼儿的想象力和创造力，更重要的是还透出孩子们天真无邪的爱心。通过这样的活动，我也能从画中了解到孩子美好的愿望，进一步走近孩子的内心世界。

因此，在幼儿每一次的美术活动中，我努力为幼儿提供最大限度的自由，尊重幼儿自己对内容和画法的选择。另一方面通过给幼儿更多的自由，把幼儿的潜能挖掘出来。充分展示幼儿的个性，发挥幼儿的创造力、想象力。我们教师只有真正理解“自由”的意义，才能理解艺术教育的本质。

虽说给孩子“自由”，但“自由”并不代表不受限制、随心所欲，人只有在理性、规律和权威的指导下才能获得真正的自由。在美术活动中，为了让幼儿自由地表现自己，教师要发挥主体作用，适当“控制”。

二、教师应当如何“控制”

教育既是一门艺术，也是一门技术。教师不恰当的“控制”会压抑幼儿的个性，束缚幼儿的发展；适时适度的“控制”，才能促进幼儿的全面发展。因此，教师在“控制”幼儿时应注意以下几点：

1.以尊重幼儿的个体独立性为前提

我们应把幼儿看作发展中的独立个体，尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等地交流，而不是把自己的意志强加给幼儿。比如：我们进行美术活动时，我们会给孩子们一个主题，孩子了解主题后，会根据自己的想象力和创造力选择自己喜欢的绘画技能画出作品，我们也参与到孩子们的绘画活动中，与幼儿一起绘画，从中了解孩子的绘画情况，同时引发幼儿更多的创造性思维。

2.以鼓励幼儿自我表现为着眼点

幼儿是发展中的个体，其生理、心理的发展都处于一种不成熟的状态。他们观察和表现外界事物都是以自我为中心的，因而在美术活动中，幼儿需要表现的主要不应该是绘画技巧，而是自身的感受和情感。如，在《好朋友》这一主题活动中，我请幼儿画出自己和好朋友一起做游戏的情景，我刚把主题说完，小朋友们就开始画了起来，这时我就看见了莹莹把一个小朋友画得大大的，把另一个小朋友画得很小，整幅作品看上去不协调。于是，我轻轻蹲在她的身旁小声地说：“莹莹，你画的这个大大的小朋友是谁呀？这个小小的小朋友又是谁呢？”莹莹笑了笑，不好意思地说：“大的这个小朋友当然是我喽！小的这个小朋友是婷婷，我们俩是好朋友，我们一起在玩球。”当时我听了，看着很不协调的画，有些生气说：“莹莹，你看你把自己画得大大的，把别人画得小小的，这样子的画看起来好看吗？”莹莹撅起小嘴巴，摇摇头说：“不好看！”看着莹莹委屈的样子，我马上笑着轻轻地说：“那以后画画的时候，一定要注意作品的协调，好吗？”莹莹点了点头。当时看着莹莹的样子我心里很不好受，并且也很疑惑，不知她为何这样画呢？经过自己了解一些幼儿绘画的资料，才知道孩子们观察和表现外界事物都是以自我为中心的。我逐步改变了以往的想法，在绘画的过程中，充分让幼儿发挥自己的感受和情感，画出孩子认为最漂亮的画。美术活动的最终目的应着眼于幼儿的自我表现以及丰富的想象力和创造力。

3.以激发幼儿兴趣为立足点

兴趣是人们力求认识某种知识或某种活动的倾向，是产生思维的基础和求知的内在动力。幼儿美术活动应以激发幼儿的兴趣为立足点，而不是一味地灌输，否则会破坏幼儿对美术活动的兴趣。

虽然在绘画活动中不应强调幼儿画得如何像，色彩用得如何好，但是一定的审美经验和绘画技巧还是需要的。作为孩子学习技能的指导者，应为他们自如地创作提供知识和能力的“给养”。比如，我在一次蜡染《漂亮的小手绢》活动中为幼儿提供几种不同的作品，这些作品请幼儿自由观察并从中发现这几幅作品和平时的作品有什么不一样？又是怎么制作出来的？随后，请幼儿讨论，发现这些作品的不同和制作的方法，这样激发了幼儿的创作兴趣与欲望。接着，我又放轻松的音乐，请孩子们自由创作起来，孩子们很自然就投入创作中，并且在创作中自觉使用这些他们“自己发现”的审美要素和绘画的技能。

4.以每个幼儿的最近发展区为依据

在绘画过程中，幼儿经常会在不同的环节遇到各种困难和问题。这就需要教师给予适时、适当的帮助与指导。每个幼儿的发展水平是不一样的，教师在决定是否干预以及如何干预时应该关注幼儿的最近发展区，充分考虑幼儿的现有发展水平以及能够达到的水平，因人而异地给予不同的帮助与指导。对于那些胆小、不敢自由地用绘画表现自己的幼儿，可通过鼓励等方式创设一个宽松的心理环境。比如说，我们班的睿睿小朋友，每次他在画画时，拿起画笔不知如何下笔，我看见了，我会鼓励他，并微笑地告诉他有困难的话，就来告诉我，我会帮助他的。顿时就发现睿睿自信心满满，主动去创作了。对于受技能技巧的限制而不知道如何表现自己的幼儿，一方面应鼓励幼儿自由作画，另一方面應逐步有意识地引导他们获得必要的技巧。对于那些已经达到一定水平而反复画同样的画的幼儿，要通过多种途径引导他们不断创新。

总之，要把握好美术活动中“自由”和“控制”的度不是一件容易的事，我们还需不断地学习和探索，我相信只要我们努力了，这些困惑的问题一定会被解决掉的，让我们美术活动真正成为小朋友最喜欢的活动。

编辑 王亚青