陈其琴

语文学习的本质是人本与文本的碰撞，若能透视文本生命图系和作者构思的契合，并与读者心灵感应，就能触发审美的共鸣，让语文学习在课堂中呈现勃勃生机，彻底改革语文读本在学生眼里的“冷硬面孔”，而变得娇美可爱、活力四射。我认为生态语文应该是充满生机的语文，也应该是彰显生命的语文。课堂教学中教师如何运用“留白”，让学生学好语文？让语文课堂充满生机与活力呢？今天我将从导入时留白、重难点处留白、故事结尾时留白三个方面论述留白艺术在语文教学中的重要性，从而提高小学语文课堂教学的有效性。

一、导入时留白——激发兴趣

留白是书画术语，行话叫“计白当黑”，绘画中往往以大胆留白来体现设计的匠心独运，如洪宗礼先生所说：“空白的艺术不是画家的专利。”艺术的规律是可以相融贯通的。语文课堂教学也是一门综合艺术，若在语文教学中恰当地运用一点“留白”，则不仅有助于教学生动的“授业”，更有助于学生主动地探究。用已有的知识和独特的经验去演绎，去“补白”，去创造，有利于培养学生的创造能力、思维能力。

导入是一堂课的前奏。在上课一开始的时候，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把留白巧妙地运用到导入中来，有意地给一些教材内容蒙上一层神秘的面纱，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。记得在上《金色的脚印》这篇自读课文时，我没有让学生翻看课本，而是让他们看到这个标题，说说自己想到了什么。孩子们的思维被打开了，很多孩子平时上课很沉默，此刻一反常态，纷纷举起了小手，有的说：“我想到了这是谁的脚印？”有的说：“脚印为什么是金色的？”“有什么特殊的含义吗？”大家的回答很踊跃。如此的留白，大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。

二、重难点处留白——记忆深刻

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”有些教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于知识的舍弃，而是为了让学生自己去探索和发现。比如，在教学《最后一头战象》时，我引导学生一起品读“嘎羧告别村寨驻立在江滩回想往事的情景，此时此刻的嘎羧看到了什么，听到了什么，又想到了什么？”给学生留出了思考的时间，调动了学生的思维活动，让他们自己去思考、分析、发现和总结并快速撰写小练笔，短短的15分钟时间，孩子们笔下一头浴血搏杀、威风凛凛、英勇善战、有情有义的战象嘎羧丰富的内心世界被袒露无遗，这只战象活灵活现的呈现在读者眼前，随着学生声情并茂的习作朗读，我们仿佛看到了垂暮的英雄正在缓缓地向我们做最后的告别，这场面是那样的悲壮，那样的深情……这样的留白恰如其分地调动了学生学习的自主性和积极性。

三、故事结尾时留白——发散思维

学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。教学《穷人》这篇课文时，在充分感知人物形象的同时，着重培养学生的阅读理解能力。故事结尾桑娜拉开了帐子：“你瞧，他们在这里啦。”故事到这里戛然而止，桑娜一家后来的生活怎么样？又会面临什么困难？为了达到以上的教学目标，让学生展开想象续写《穷人》，学生充分发挥想象，思维活跃，对“穷人”虽然物质贫穷，但是精神却非常富有，通过这样的留白让学生内化了穷人善良的优秀品质，培养了学生高尚的情操。

总之，小学语文课堂教学的留白艺术，无疑是提高教学有效性的重要途径，也是训练学生思维，开发智力的主要手段。但是，在实际教学过程中，教师应该注意在进行教学留白的时候，要掌握好整个课堂的教学节奏，要注意学生的学习兴奋点所在，要注意留白活動安排的动静结合，讲究留白艺术，定能给学生留下深层思考和自由发展的空间，思接千载，心游万仞，活泼灵动之中思维自然发展，能力定能提高。

留白的方式，可设一点悬念，可作一些填补，要有一定量的阅读，要多一些延伸。爱玩是每个孩子的天性，也是他们不容被剥夺的权利。因此，教师要遵循教育学的规律，尊重孩子的天性，在课堂内外给孩子留下一定的游戏时间，不仅在课堂上，在课堂外也应该让学生多做有益的游戏。在这里，“留白”教学艺术的合理运用，不仅给学生留下充裕的时间去快乐地游戏，还给了孩子一个快乐的、难忘的童年！

伴随着教学改革的春风，让教学中的“留白”艺术帮助更多的语文教师更科学地工作，更有效地进行教学；让学生更轻松地开启智慧的大门，更愉快地攀登知识的高峰！因此，以教材为依据，以教材所指定的范围为空间，以课的中心内容为重点，以学生已具备的生活、知识为内容，在课堂教学的留白中放飞学生想象的翅膀，让语文课堂成为彰显生命的地方。

参考文献：

[1]龙秀清.如何实现小学语文的有效教学[J].才智，2014（13）.

[2]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育，2014（6）.

编辑 王亚青