徐文静

一、现象描述

小学英语译林版教材已经使用了四年，与之前的牛津版不同，本教材突出语言的实践性、应用性和开放性，重点培养学生的语言运用能力。但是目前学生的语言学习状况是：发音和朗读语音语调差，学生的口齿僵硬，听说口语交际能力极差，缺乏有效的锻炼机会。在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；还有相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。由于课堂教学中以上问题的存在，学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学習动力，在课堂上学生显得浮躁，表现在不能倾听别人的发言，不能静心思考。这样教师教得十分辛苦，学生学得也非常被动，但是我们的学生却没有得到应有的发展，这是我们每个英语教师值得深思的一个问题。

二、问题诊断

在教授一年级英语时，我与学生就闹了一个笑话。上课开始，我向学生提问：“Hello！ Whats your name？”学生：“Hello，Whats your name？My name is Mike.”其实静下心来想一想这不是笑话，而是暴露了我们为教而教外语，不是为了应用，不是为了交际。

而在教授六年级过去时时态时，我问：“What did you do ？学生答：I am doing my homework.由于缺乏交际的情景，学生不能很好地学以致用。

小学英语课堂教学尤其是高年级的教学，存在“轻能力，重知识”的现象。教师将课堂教学重点放在知识点讲解和反复的语法练习上，而学生则变成了简单地对知识进行存储的容器。课堂上学生的展示机会很少，说的越少就越来越胆怯开口。久而久之，很多学生都变成了“哑巴”。

三、教学对策

1.语言的交流活动离不开语言情境（以多种形式创设语言情境，在情境中提升语言表达能力）

情境是交流活动的基础。无论是单词教学还是句子句型的教学，创设真实的情境能让学生更易于融入活动，做到有话可说、有事可做。创设情境的方法如下：

（1）以实物演示情境。充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷。这种方式在单词教学中最为有效，教师可以通过实物的展示来加深学生的印象，以便让学生正确朗读和分辨单词。

（2）以语言描绘情境。教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情境。我在教授每个单元的Storytime时，都通过结合学生的生活实际，以电影人物或英文歌曲等方式引入，为学生创设有吸引力的情境，激发学生的兴趣，让学生更快更好地进入这个故事中。

（3）以图画再现情境。教师可以利用简笔画为学生创设新颖的英语交际情境。教师还可以充分利用多媒体资源，让学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。

（4）采用游戏比赛模仿情境。例如： 师：Boys， and girls. Lets play a game！Look ， I have a nice bag . Whats in my bag？Can you guess？教师可以通过让学生摸一摸、猜一猜，或者让学生问一问、猜一猜。这样能让学生更积极主动地参与。

2.语言技能的提高首先需要大量的语言操练，语言的操练要循序渐进（以多种方式进行语言操练，在操练中提升英文素养）

（1）分层式操练。刚开始时，让学生齐声跟着说，这可以增强学生的自信心，鼓励人人开口。紧接着，先让一半的学生跟着说，然后让另一半跟着重复说。如操练问答，可以让半个班问，另半个班答，然后再调换一下角色，以免单调。操练回答以后，这时学生已经进入了英文思维的状态，再进行小组合作。活动初，可以让小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎样。最后，叫个别学生单独说。因为之前他们已经做了很多练习，再让他们自己试着说就不会感到紧张。值得注意的是，在操练过程中，教师要尽量多表扬少批评，少指出口语练习中出现的小错。

（2）波浪式操练。何为“波浪式操练”？这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，覆盖面广，参与范围大。例如，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、音调，起到巩固作用。

（3）分段操练。若操练一个句子，学生跟着说有困难，就可以用这个方法。例如：

师：How many？生：How many？ 师：How many monkeys？生：How many monkeys？

师：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？这种递进式的操练，学生不仅巩固了已掌握的短语，也在反复练习中培养了语感。

3.开展真实有效的调查活动（以有效活动展开英文学习，在活动中增强语言运用技能）

说到英语中的教学活动，可谓丰富多彩。其中。调查（Do a survey）是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学的语言知识，提高其初步运用语言的能力。比如，在六年级上册教授了时态：一般过去时。要求学生利用句型“What did you do...？”“I...”调查本班学生的周末活动。这个具有信息差的活动极大地调动了学生的学习积极性，学生在交流中获得了信息，运用了语言并提高了语言技能。但是有的教师几乎把这一调查活动形式当成公开课的“法宝”，常常注重了形式而忽视了真正有意义的交流，这样的活动是没有效果的。

其实，课堂上教师一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，作业中一句能打动学生的评语，对学生的赞许和激励或许会更直接，更有效。

综上所述，要切实提高学生的语言交际能力，需要教师把学生放在学习的主体地位，给学生充分创设表达的语用环境；在教学过程中采用灵活多变的教学方法和教学手段。教师要在平时的课堂教学中实践、思辨、提升，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。

参考文献：

[1]覃贵双，林君芬，何克.以言语交际为中心的小学英语教学方法[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]杨启光.小学英语课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].世界图书出版公司北京公司，2009.

[3]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社，2000.

编辑 李建军