尤莉

背景介绍：

案例发生的地点：安达小学五年五班

时间：早晨

人物：学生李某

事件描述：

一个星期一的早晨，淅淅沥沥地下着小雨，我从拥挤的轻轨车上下来，匆匆走进校园，这时迎面跑来一名学生，气喘吁吁地边跑边喊：“尤老师，李某……”我还没有听完，心里就“咯噔”一下：完了！我班的李某又惹祸了。这回不知道是打仗了还是抢同学东西了。于是，我顾不得听那个学生的汇报，就急急忙忙地走进了班级。

可是，一进班级，我发现班级里秩序井然，没有发生我想象的人仰马翻的情景。正在我疑惑不解的时候，学生们七嘴八舌汇报起来：“老师，李某今天写作业了！”“还有他今天早自习他没有影响我们，一直都在看书……”听到这些声音，我向坐在第一排的李某投去了赞许的目光，可是，这个孩子却吝啬得没有跟我一丝眼神的交流，只是翻了翻眼皮，仰头看着房顶，不言不语。我丝毫不以为然，因为我分明从他假装淡定的表情中看到了隐藏的喜悦。

那一天早晨，我始终沉浸在无以言表的兴奋之中，情不自禁地回忆起教育他的点点滴滴。

一说起李某这个名字，全校的老师和同学都会记起他这个行为不能自控、多动的男孩。对于这个孩子，多年来，我也只是耳闻不曾目睹。直到2010年7月，我新接了四年五班，才真正走近了李某。

第一次見这个孩子的时候，只见他倔强地坐在讲桌一侧，和其他同学拉开了一段距离，表情冷漠，眼神桀骜不驯，多年的班主任经验敏感地让我认识到这是一个家庭特殊的孩子。果然，经过和他母亲交谈，了解了他的家庭情况，并知道了他经常受到继父的打骂和偶尔的娇惯，造成了既胆大怕事又固执任性的性格。这些都使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了由于家庭的忽然变故，他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心理。我认识到，这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就愈片面，心里的闭锁就愈强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

一周后，我做了第一件事，就是把李某的座位调到了班级的第一排，给他安排了一个文静的女同学做同桌。这一举动却引起了轩然大波。当晚，坐在李某四周的同学的家长都给我打来了电话，强烈要求把李某调离，说是影响他们孩子的学习和生活。接到电话，我强压怒火，耐心地与他们做工作，告诉他们：李某虽然是个有心理缺陷的孩子，但他同样需要友情、关爱与尊重。每个同学，包括每个家长都不能歧视，要让李某健康成长。家长在我的动员说服下，勉强同意了我的做法。

李某坐在第一排，离我很近，所以我可以常常地关注到他。他上课从不听讲，还经常在上课时无故站起来，而且还会在我的喝止声中做几个令人发笑的动作，或是一问三不答。面对这种情况，我不急也不燥，以极大的耐心和热情给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，利用放学后的时间陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么漠然，眼神也变得柔和了，渐渐地露出了一丝向往。但我并不满足于此，接下来几天，孩子都是在表扬中度过的。课堂上他显然也老实了很多，有时还能主动发言，尽管答非所问，但我每一次都真诚地鼓励他。前几天的一节语文课上，领导来听课，我讲的是《荷塘旧事》这篇课文。课上，我让同学们谈谈自己小时候的趣事，课堂气氛很活跃。这时，我发现李某也跃跃欲试，也想在老师面前展示一回。我没有因为有领导听课而剥夺他回答问题的机会，而是优先让他回答。在老师信任的目光下，他居然清楚地讲了一件小时候给小狗洗澡的趣事，还博得了同学们热烈的掌声。此时，我看了孩子脸上露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供机会，参加乒乓球比赛，拔河比赛，帮老师收作业、查作业，让其体验成功的喜悦和荣誉，激发其自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他渐渐走近到了班集体中。

从回忆中醒来，我再次向李某投向了温暖的目光，这次他转过头来，阳光中他白衣胜雪，眼神清澈明亮，充满朝气。

分析与反思：

李某也许不会取得令人满意的成绩，也许他不会有令我骄傲的表现，但是随着时光的流逝，我越来越感觉到他同样是一个有情感的孩子。他会捡起其他孩子不屑捡起的一角钱，高高兴兴地交给值周老师；他会不声不响地为班级献两盆盛开的鲜花；他会用稚嫩的双手去扶起摔倒的小同学……这些点点滴滴的表现让我看到了教育的希望，让我始终坚持自己的信念：不抛弃，不放弃每一个学生。我相信，只要我们用一颗宽容的心，尊重他、鼓励他、关爱他，让他心中充满阳光，就一定能融化他心灵的坚冰。

编辑 薄跃华